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关于小学教育中教育惩罚问题的几点思考(二)
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关于小学教育中教育惩罚问题的几点思考
但是,小学生在身心成长和发展过程中容易出现心理冲突、困惑、挫折、烦恼等不良心理状态,不适应学习、生活和社会的现象。比如对父母的过度依赖。父母对他们百般呵护,甚至溺爱,造成孩子自立能力差,遇到困难一次又一次向父母求助,得到帮助时,就生成了依赖感。随着这样的恶性循环,小学生就像温室里的花,经不起风吹雨打,意志力非常薄弱。再比如人际交往问题,由于目前的小学生绝大多数为独生子女,是在“以自己为中心”的“顺境”下生活的,因此,学生普遍存在任性、固执、依赖性强的特点。进入新的集体后,在集体中的位置已经改变,但仍以自我为中心与人交往,常常是唯我独尊,不能善解人意;遇到困难不能克服,缺乏自信心;交往中出现过重的恐惧感,过强的防范心理,其结果是封闭自己,导致人际交往的焦虑感。
所以,我认为适当的教育惩罚在小学教育中是可以产生积极作用的,具体有如下几点:
(一)有利于培养学生的责任感。小学阶段的孩子往往以自我为中心、任性,又喜欢逃避责任,通过承受后果体验到的痛苦和不愉快,能使其认识到自己的错误,并吸取教训改正,通过惩罚能让孩子学会为自己的错误行为负责,树立责任心。
(二)有利于培养学生健康的个性品质。合理科学的惩罚能够唤起学生的羞耻心和悔恨感并磨练他们的个性,使其在认识到自己错误的同时,自觉的改正自己的行为,完善自我。还能磨练他们的意志,使他们有抵抗挫折的能力和正视挫折的勇气。
(三)有利于学生的社会化。通过合理的教育惩罚还有利于培养学生的集体意识,小学生在入学之前,由于家里的娇惯很容易形成散漫、任性、孤僻的性格,在学校生活中不能够以集体为重,不能与他人很好的交流与合作,甚至破坏班级纪律,给他人的学习带来影响,这时,合理适当的惩罚会让他懂得个人的自由不能妨碍他人,不能损害集体的利益,进而培养其对集体的认同度和喜爱,树立其集体意识。同时,通过惩罚也维护了集体纪律的权威,维护了其他学生的利益。
(四)有利于维护学校的正常秩序。学校作为有目的、有计划的培养人的教育机构,其目的是培养学生使其健康全面的发展、教书育人,家长把孩子送到学校的目的也是使其接受正规全面的教育。小学阶段的学生,顽皮好动,自制力、自控力还比较差,违反纪律是时常发生,这时就需要一定的惩罚,让其经受惩罚带来的痛苦,让他为自己的错误行为付出相应的代价,学生才会在再犯错误时有所忌惮,不敢以身犯险。有了纪律和惩罚作为学校的保障,学校的管理更为容易,也有利于学校秩序的良好。
(五)有利于健全师生关系。教师通过惩罚,学生能够认识到教师在自己成长过程中所起的引导和规范作用,使学生碍于教师的威严从而不敢肆无忌惮、为所欲为,从而控制自己的行为,知道是非对错。教师也可以通过赏罚分明,通过惩罚过程中的公正和公平,使学生明白教师对自己的爱和负责任,也能树立教师在学生心目中的人格魅力和感染力,使学生心悦诚服的接受教育。
三、小学教育中教育惩罚存在的问题
(一)对教育惩罚的批判和否定导致不敢惩罚
我国传统的师道尊严,教师权威的思想的确衍生出了体罚等不当惩罚现象,这类事件已屡见报端,被人们所诟病,当西方的教育思想涌入中国,对学生的平等、民主思想的影响下,家长和学生突然“觉醒”,开始维护自己的权益和利益。随着人们对惩罚的不断否定,当今的教育领域中,赏识教育、愉快教育,已经成为一股潮流,被人们大为欣赏和推崇。
于是,教育者们纷纷提倡赏识教育,号召表扬学生、赞美学生,对惩罚,不仅是合理正当的惩罚还是不合理的惩罚,都讳莫如深。学校不提倡,教师也不敢采用,稍有惩罚行为出现,家长和学生就拿起了法律的武器来维护自己的权利。导致学校不敢随便维护老师的权益,老师也害怕被扣上“体罚”的帽子。久而久之,连合理的教育惩罚教师也回避使用了,只是一味的表扬,学生犯了错误,出现了问题,不敢指出、不敢批评,得过且过。
(二)惩罚实践仍存在体罚和心罚现象
在我国当今的中小学教育中,虽然体罚学生的现象已越来越少,但侵害学生权益,损害学生身心发展的体罚及变相体罚现象仍然存在。在我国倡导“以人为本”,学校提倡“以学生为本”的大背景下,体罚现象的确大大减少,心罚现象就凸显了出来。心罚是打击学生的心理,
使学生产生痛苦、自卑等不良的心理反应,从而伤害学生的自尊和人格。心罚的表现方式也是多种多样,如冷漠,对学生不理不睬,视为不存在;语言暴力,用侮辱性的语言和语气对学生进行讽刺、嘲笑、挖苦、责骂;威胁,比如你再不听话就把你家长叫来;孤立,对犯错误的个别学生,老师会让班级其他学生不和他说话和来往等等。
一旦伤害到学生的心理,可能会产生比身体伤害更严重的后果,它会使学生心情不愉快并造成严重的心理压力,使学生仇视老师、厌恶学习和学校生活。更严重的还可能造成学生心灵的扭曲和人格的变态,造成严重的心理阴影。所以教师应该注意保护学生的心理,使用惩罚时要在学生能够承受的范围内进行并使学生理解和赞同。
(三)惩罚目的不准确
学校中一切活动都应是为了学生,把学生的健康发展作为一切活动的出发点。惩罚也是如此,惩罚作为一种教育方式方法,是为了更好的教书育人,惩罚要符合起码的教育性原则。
在当前的中小学实践中,很多教师把惩罚更多的用在了学生的管理上,即更重视教育惩罚的管理价值而忽视了惩罚的教育价值。惩罚被用作了管理班级秩序的工具,被定义为管理活动。在各个学校、班级中都可以看到各种各样的守则、规范、规程等,还附加了学生违纪违规所要接受的惩罚,以维持学校的纪律和秩序。无论是这些生硬的规定,还是硬性的惩罚,都没有体现教育性的策略,学生也很可能是为了免于惩罚才去遵守各种规定,而不是发自内心的尊重和自觉遵守。
(四)惩罚的使用方式不规范
惩罚要讲究一个度,尤其是对于发展中的小学生,避免惩罚过重。而在教育惩罚实践中经常出现以下现象:体罚和变相体罚,用暴力打学生,罚学生抄作业几十遍或者上百遍;语言暴力,恐吓、嘲讽、挖苦、侮辱学生,;连带惩罚,因为个别同学的错误而惩罚整个班级;罚款或者罚劳动等等。这些过重的惩罚,或使学生的身体受到伤害,或是伤害到学生的心理,影响学生的身心发展。
四、对小学教育中教育惩罚如何正确运用的几点思考
(一)惩罚是为教育目的服务的,即为了学生的全方面发展
教育的目的是培养人,为社会培养合格的社会公民、完整的人。一切教育的方式、手段都应该以教育目的为宗旨,为教育目的服务。惩罚作为教育的一种方法,也是如此,要为了学生的全方面发展。正如檀传宝在论文中提到,惩罚不是目的,目的是教育,不能为了惩罚而惩罚,必须让学生认识到教师的善意和爱。
(二)教育惩罚实践应以“爱”为情感基础
以“爱”为情感基础,教师才愿意深入到学生的中间,去认真的了解每个学生的特点,倾听他们的心声,解决他们的困扰和麻烦,这样能够缩短老师和学生之间的距离,避免产生误会和隔膜并方便沟通,进而渐渐的深入到学生的内心世界。有了这样的情感基础,即使是使用了惩罚,学生也能理解并接受,使惩罚能达到更好的效果。
(三)教育惩罚是德育手段而非智育手段
惩罚是对个体或集体中的不良行为予以否定或批评,目的是制止某种行为的发生,为学校德育采取的一种教育方法,利于削弱受罚行为动机,使学生分辨是非善恶,达到改正的目的。由于遗传、环境、家庭教育等因素的影响,小学生智育的发展程度是存在差异性的,有的孩子启蒙早一些,有的孩子启蒙晚一些,他们对知识的接受能力和消化吸收能力也是因人而异,而且他们对各个学科的喜爱程度也不同,小学阶段的孩子的思想还没有成熟,如果因为孩子一时学习成绩不好就进行批评和惩罚,会让学生产生否定自己的想法,产生焦虑感和自卑感,认为自己不如别人;还可能因为在学习上屡屡受到惩罚就打消了他们学生的积极性,对学习产生了畏难情绪,甚至容易导致消沉、一蹶不振,破罐子破摔,所以,用在学生智育上的惩罚很可能产生不良的后果,我们应该尊重学生智育上的差异,因材施教,而不是动辄用惩罚去打击他们。当然,如果学生学习成绩的不好,是因为学习动机或者学习态度上存在问题,是可以适当合理的来惩罚的。
(四)教育惩罚应尊重学生的身心发展特点
要想有效的使用惩罚,必须了解学生的身心发展特点。了解了学生的发展阶
段,在使用惩罚时就更有针对性。例如这个阶段学生的自尊心很强,就要在惩罚
时尽量的尊重学生,保护他们的自尊心,不要让他们有自己是“坏孩子”的感觉,
而且要在惩罚后继续关注和鼓励。而且,对不同年龄阶段的学生,应该针对其道
德发展特点、个性发展特点等,选择不同的惩罚方式。
五、总结
这两年以来,我通过远程网络教育学到了很多知识,以上是我对小学教育中的教育惩罚问题的一点思考,但这只是简单的归纳,但我对这个方面的思考和研究不会中止,作为一名可能从业的小学教师,我会尽量在实践上践行和探索更好的教育惩罚方法,把对此问题的理论上的思考和实践上的探索相结合,并不断的深化对教育问题的认识。而且虽然现在教育惩罚面临比较尴尬的处境,存在很多问题,但是我相信,随着国家对教育惩罚的日渐重视,随着教育理论工作者和教育实践工作者的齐心努力以及全社会的支持配合,我国的教育惩罚会愈来愈科学、合理、规范。我国的教育也会发展的愈来愈好。
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