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学前教育
幼儿绘画活动的指导策略研究(二)
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作为老师,在日常幼儿教学过程中,要仔细观察每一个幼儿的性格特征和兴趣爱好,引导他们自主表达,在绘画活动中让他们多动动手,幼儿在动手操作中体会到乐趣,从而激发起他们对绘画活动的兴趣。例如,在《春天来了》的这一主题绘画活动中,我就让幼儿参与布置“春天来了”的教室植物角落。在布置教室的过程中,幼儿参与的积极性很高,从幼儿的一张张笑脸就能感受到他们内心的“欢乐”。然后趁着幼儿的兴趣,带领他们到户外散步,让他们置身于春天万物复苏的美景中。
(二)以分组的形式建立初步的合作意识
在幼儿绘画活动中,恰当地利用分组合作有助于使幼儿提高沟通能力,提升表现欲。中国的教育形式相对于欧美国家来说,比较被动保守含蓄,因此,中国的学生表现欲不强,性格也相对内敛,作为一名幼儿教师,我主张采取比较开放,轻松快乐的形式进行幼儿绘画欣赏活动,让每一个幼儿都表达自己的观点,尽管他们的观点可能不成熟,但是我认为关键在于培养幼儿的创造性,欣赏能力,培养他们积极开放主动的性格。同时,对幼儿进行分组,让他们组员之前互相讨论,组与组之间互相讨论,再由幼儿教师作为引导者,开展几个别具特色的绘画活动。例如,在《我最喜欢的小动物》这一主题的绘画活动中,我先让幼儿每个人画出自己最喜欢的小动物,然后将他们分成三个小组,让三个组将自己小组每个成员的绘画汇总制作成一本小册子,然后让三个组交换自己的绘画册子欣赏,再让每个小朋友选出自己最喜欢的作品,并说明为什么。幼儿在合作的氛围中感受到初步的团队意识。幼儿在绘画欣赏中,可以汲取到别人的优秀绘画作品的好处……通过幼儿的积极表达,能够感受到他们在绘画活动中的热情。在绘画活动中,以分组的形式营造环境,能够调动幼儿的审美积极性、主动性,同时可以锻炼幼儿的团队合作能力,语言表达能力,提高他们的主动性和积极性。
二、提供与幼儿生活经验相关的绘画材料来顺应幼儿的情感
作为幼儿教师,要鼓励幼儿通过生活中的观察和体验来积累艺术活动经验。由此可见,生活经验对于绘画活动的重要性。在绘画活动中,生活经验对幼儿的欣赏非常关键,它将影响到幼儿对绘画活动的关注和理解程度。如果幼儿对自己所欣赏的画或艺术品中所包含的内容或表现形式没有一点经验,那么,这样的欣赏活动将变得索然无味,尤其是幼儿这个群体,他们几乎是完全以生活经验的了解程度来学习,欣赏以及创作艺术作品。另一方面,幼儿的绘画活动对于建立幼儿生活经验的认知也具有积极的促进作用,这两者是相辅相成的。也就是说,要使幼儿能够从对一幅画、一件艺术品的欣赏中,有所收获、感情和体验,就需要在欣赏活动开始之前,为幼儿打下欣赏基础,提供必要的生活经验。相反,丰富的幼儿绘画活动可以帮助幼儿从宽度,深度上提高对生活,世界的认知,让他们健康成长。因此,在绘画活动中,我们要为幼儿提供足够的时间和空间,提供丰富的材料,顺应孩子的直觉感受,比如,我开展了一次主题为“美丽的公园”的绘画活动,让每个幼儿画出自己心里的公园,每个幼儿画出的作品丰富多彩,各有不同,这都是缘于他们公园的认知。同时,我准备了一套画册,画册中包含了很多各种不同的公园的艺术作品,一方面,我可以引导幼儿自己动手创作艺术作品,另一方面,我教他们欣赏优秀的艺术作品。对于幼儿来说,公园是他们向往的地方,因为父母会在周末空闲的时候,陪孩子去公园游玩放松,这个时候是幼儿最开心放松幸福的时刻,幼儿教师可以准备丰富有趣的绘画材料,寓生活于教学,能起到事半功倍的效果。
(一)引导幼儿主动搜集与绘画主题有关的材料
幼儿欣赏的很多美术作品都是与日常生活有着紧密联系的,所以,可以引导幼儿搜集一些与作品有关的实物、资料、图片等。通过材料的收集,幼儿从中积累了一定的经验。一方面,可以培养幼儿学习的主动性,寻求各种搜集学习资料的方法,而不是被动的去接受教师准备好的材料。在欧美国家,从幼儿园开始,教师们就主张让幼儿主动参与到搜集学习资料,幼儿可以通过各种途径去获取不同的绘画资料。这样做的另一个好处是,幼儿教师可以把每个幼儿准备的材料集中在一起,这进一步丰富了幼儿对绘画内容的认知。正如人们常说,一千个读者就有一千个哈姆雷特。在欣赏活动中,教师可以为幼儿提供这些材料,为他们的欣赏打下基础。例如,在美术欣赏活动《向日葵》开始之前,我就在前一天让幼儿们回家收集有关向日葵的实物、图片等材料。第二天,幼儿们果然带来了很多有关向日葵的实物、图片、玩偶等。我把向日葵实物插在花瓶里,把图片挂在墙上,把玩偶摆放在桌子上。通过这些丰富材料的提供,幼儿们已经知道和认识了向日葵,为接下来的欣赏活动打下了基础。
(二)顺应幼儿的直觉情感
在幼儿绘画活动中,我们并不需要费多少精力去创设情境,而只需要顺应幼儿的直觉情感,循循善诱,就能自然地把幼儿带入享受绘画的情感中。例如,在《向日葵》这一绘画活动的准备过程中,很多幼儿就已经对漂亮的向日葵产生了浓厚的兴趣。向日葵颜色艳丽,形状像极了太阳,同时,向日葵因为它的积极的生长属性特征,一直是幼儿教师喜欢教授的题材之一。有一些幼儿主动问我:这些黄色的花是什么花?为什么开得这么大?为什么它的名字叫向日葵?为什么我从来没有在花园里见到过这些漂亮的向日葵?在创设的环境中,幼儿主动对向日葵产生了兴趣,这与我在活动之前预设的目标相一致。这样,就很自然地引出了绘画《向日葵》的内容。幼儿的情感活动很简单,作为幼儿教师,应当设身处地理解幼儿的情感活动和兴趣爱好,顺应幼儿的直觉情感去选择绘画题材和创设绘画情境。
三、有效引导幼儿进行绘画活动
作为幼儿教师,我们应当引导幼儿学会用心灵去感受和发现美。在幼儿绘画活动中,我们要教给幼儿欣赏的方法,并做好有效的引导,引导幼儿在美术欣赏活动中感受美、发现美。由于幼儿年龄比较小,他们对绘画欣赏的内容一般是以画面色彩,具体的物件形状等为主。在这里我们就以画“彩虹”为例,在绘画活动中,教师该如何引导幼儿创作出彩虹,以及欣赏绚丽的彩虹作品,切身感受到对彩虹进行创作的艺术魅力。
(一)引导幼儿感受实物的颜色和形状特点
在彩虹的绘画创作和欣赏活动中,我首先引导幼儿对彩虹的颜色和形状特点进行欣赏,动员幼儿发表对彩虹的特点的认知。在引导欣赏的过程中,教师可以设计一些问题来引发幼儿的思考,引起他们的兴趣,促使他们积极地参与到绘画活动中。在此过程中,我设计的问题有:“你能说说彩虹是什么样子的吗?”“你们有没有看到过彩虹?”“彩虹什么时候才会出现?”通过这些问题的提问,把幼儿引到构图和线条的绘画活动中来。通过思考,幼儿们感受到:彩虹是五颜六色的,线条是弧线形的,一般情况下,彩虹下雨以后才会出现。
(二)深入欣赏绘画的色彩
有人说,颜色是情感的语言。幼儿最初的美术活动也是从色彩开始的。但在幼儿园的美术教育中,普遍注重幼儿使用色彩的技能,而忽视了幼儿对画面色彩的欣赏。所以,在美术欣赏活动中,除了引导幼儿欣赏画面特点以外,还应引导他们欣赏画面的色彩。在“彩虹”的欣赏活动中,我先提出问题:彩虹的颜色好看吗?然后让幼儿孩子说说自己的看法。有的幼儿非常喜欢这些颜色,彩虹的颜色很绚丽,形状弯弯的,并且出现在雨后,有风雨过后见彩虹的寓意,非常积极乐观。有的幼儿觉得彩虹很壮观。通过对彩虹色彩的欣赏,幼儿学会了欣赏绘画的方法,也提高了幼儿的审美鉴赏能力,和创作能力。
四、遵循幼儿心理发展规律
总之,我们要遵循儿童绘画心理成长的自然发展规律。引导儿童循序渐渐地绘画和欣赏美术作品。孩子出生后主要处在家庭环境中,家庭环境每时每刻都在影响,刺激着孩子的感官。他所接触的环境,影响着孩子的智力发展。环境的刺激越丰富,儿童自由活动体验也越丰富,他的感应能力越强。当然这一切又都不是人为地短时间强制教育的结果,必须依据孩子的年龄特点和心理发展规律,点点滴滴,耳濡目染,完全是一个潜移默化地熏陶过程。
我们必须珍视儿童绘画的特点,让孩子以纯真的感情去表现他们的生活,任何用尺子衡量儿童绘画,超越儿童自然发展阶段的作法都是不妥当的。但是,我们也要随着儿童心理发展不断培养他们各个感官的功能。在辅导方法,内容,程度上,都适应这个阶段儿童的智力发展状况,并不断丰富和发展儿童的认识水平。孩子会一天天长大,儿童绘画特点会逐渐消失,慢慢向成人绘画过渡发展。
参考文献:
[1]柴桦.幼儿园美术欣赏教学活动初探[J].教育实践与研究,2016,(4).
[2]曹雯.论幼儿园美术欣赏活动与幼儿想象力的发展[J].小作家选刊,2017, (8).
[3]景清华.试论幼儿美术欣赏活动的指导策略[J].教育观察,2016,(5).
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