幼儿园教师专业发展的调查报告(二)

1、使用最多的教辅资源：使用教师参考书的20人，网络资源2人，社区生活资源1人，相关的图书杂志7人。

2、经常使用的教具：挂图18人，幻灯片模型模具演示的7人，录音机、录像机的10人，多媒体计算机的6人。

通过以上数字得出以下结论：在课堂教学中，除使用教材和教学参考书外，大部分教师的选择使用是相关图书杂志和电视广播网络资源，没有使用相关的社区、生活资源；较常使用有教具依次是录音机、多媒体和挂图等；教学过程中，教学内容合理组织加工、制定科学合理的教学目标、与学生进行有效率交流能力和选择恰当的教学方法教较欠缺；教师通常采取的教学方法是，学生游戏、自主学习和学生阅读；课后反思的主要形式是和同事就某些问题展开讨论，反思方面存在的问题，大部分教师选择没有专人指导解决。反思后大部分教师能调整自己的教学行为。学生评价方面，决大部分教师认为考试与平时考核相结合较科学。教学中，教师基本上能做到或多或少地与同行交流经验和看法。

3、目前教师对自身职业认同感不高，新课程理念运用的不充分，主要成因是什么？我们在调查中发现：

在“如果你不喜欢教师职业，主要原因是什么（多选）”这个问题中，选择“教师地位不高”的有11人，选择“收入较低”的有22人，感到“工作压力大”的有13人，觉得“难以实现个人价值”的有4人，“学校人文环境不佳”的6人，“其他”1人。在“你认为自己在哪些方面拥有自主权”（多选）一题中，选择“能够参与学校管理”的4人，“选择教学方法”29人，“选择教学内容”的18人，“确定教学目标”的5人，“选择评价手段”的4人，“规划自身职业发展”的8人。调查数据表明，很多教师在参与学校管理方面明显感觉不足，年青教师主动规划发展的意识还不够强。

四、调查结果讨论

一、从调查结果可以看出：

1、教师们对应具备的自身的专业素质有一个总体的认识，知道教师应具备怎样的专业素质，也基本上反映了当前社会对幼儿教师的期望。

（1）教师们对自身的专业素质认识理性，有强烈的学习欲望。

结果显示教师对“具有不断学习的意识与能力”一项选择“很强”和“较好”的占总人数的90%，表明教师对自身具有专业素质有很明确的认识，发现了自己存在的优势，大部分教师对自己的学习能力很有自信，教师的学习欲望很强，渴望得到来自多方面的学习。

（2）大部分教师形成了良好的教育教学观。

教师对“有良好的教育观与儿童观，有研究幼儿发展的能力”和“有扎实地教育基本功，能有效选择、组织教育活动”这两项的选择中，分别有80%和76%的教师认识到自己的教育观与教育基本功能有效地促进幼儿的成长。可以看出，大部分教师已经初步形成了较好的儿童观与教育观，能认识到幼儿的发展才是教师专业成长的核心内容。但还有30%左右的教师在此方面认为自己还需要加强学习。

（3）教育理论的学习是教师们欠缺和急需提高的。

我发现，教师对“具有扎实的理论知识，能将理论运用于实践中”的选择中，选择“有待提高”的比例是最高的，占到了59%。这表明，教师对教育理论的掌握欠缺，将理论运用于实践的能力不强，对理论的学习、理解和运用有要强烈的需求，是教师专业发展中急待提高的。

2、单独看各份问卷的描述，发现教师个体对问题的描述缺乏整体意识，教师个体对于教师应具备的专业素质只有一个大概的印象，认识不够全面与清晰。

3、调查结果表明，教师对教师应具备的专业素质的侧重点主要集中在自己工作的能力与对待幼儿的态度上，有一部分教师忽视了专业特长对教师专业成长的意义。

二、在此项结果中我看到了幼儿园现有专业发展途径对教师的促进作用和存在问题：

1、专业性人员的参与指导较少，专业提升的效果不大。接受过有目的、有针对性的专业人员的指导的教师只占18%，接受过利用网络、电话、访问等手段进行的专业指导的教师只占21%，说明教师接受专业性人员的指导机会很少，主要原因是幼儿园请进来的专业性人员下到班级直接指导教师工作的机会太少；其次，没有建立很好的网络平台和交流制度，导致教师信息闭塞；同时，教师在与专业性人员的交流中，有一种“专家权威”感，唯专家是从，缺少平等对话的机会，主体意识得不到体现，造成教师专业提升的效果不大。

2、能在科研中成长，但缺乏独立承担课题的能力。

3、幼儿园教研形式多样化，但专业提升效果欠佳。

教师还普遍缺乏深刻、有效的自我反思的能力。总的来说，幼儿园的教研活动开展形式多样，但是教师在其中参与的积极性不大，专业提升效果欠佳。

4、教师的同伴互助行为有所增加，但“学习型组织”还没有真正形成。

经调查发现这些教师的同伴交流大多发生在亲密要好的同事之间以及带同一个班级的几个教师之间。87％的教师认为幼儿园举办的集体研讨活动对自己的促进很大，但是，进一步的调查显示这种集体研讨活动对普通教师来说很难有真正的体会与心得，因而也难以对自己的教学效果有明显的促进作用。可以看到，教师之间互助行为提升了工作质量，但缺乏形成学习型组织的某些基本要素，如交流与学习时的共同愿望、系统思考等都需要进一步明确。

五、建议采取的策略与措施

在调查中，依循全员、全程、全面的精神，建议学校通过建立完善规章制度、创造各种研修机会、提供多种研修平台等进行学校层面的外在推动。有效研修的生命力在于教师的内在动力和教师主动的、日常的反思与实践，学校应从机制和体制上保护和促进教师学习研究的积极性，进一步关注到教师在知识能力上存在的层次性和差异性，满足不同层次教师的发展需求，只有这样，才能使每一个教师都得到发展，才能确保素质教育的全面实施。

一、制定“教师专业发展规划”，明确教师专业成长目标与方向。

在调查中对教师专业成长现状进行思考，就会发现极大一部分教师缺乏规划设计的概念和意识，对自己要达到什么目标、通过几个阶段达到自己的目标、现在自己处于什么阶段等问题，往往是模糊不清的，有的甚至从来没有考虑过这样的问题。因此表现在工作和行为上，就是以完成任务为目标，没有多少自己的追求，发展被动。如果教师对自己的专业发展事先有考虑和设计，则会把自己的行为置于理性的思考之中，才能形成主体意识，自动自觉的提高自身的专业素质。因此，在教师专业发展过程中，制定教师的专业发展规划是极其重要的。可以从以下几个方面帮助教师制定合理有效的专业发展规划。

1、学习教师专业发展的理论，提高了制订规划的实效。教师专业发展规划实际上是教师运用教师专业发展理论，结合自己的实际情况而制定的具体的行动方案。可通过研读专业书籍，明确教师应具备的专业素质，应从哪些方面去设计自己的规划，减少教师制定专业发展规划的盲目性。

2、帮助教师客观分析自身专业发展情况，明确其发展方向。教师专业发展归根到底是为幼儿发展服务的。因此，教师要从哪些方面去发展，必须基于幼儿的成长需要，从幼儿发展的角度来看待自己教育教学中的不足。教师规划的重点要放在教育能力、教学能力、科研能力、教育实践的改善上，不应单纯地追求学历提高、学习培训等。

二、注重多种学习形式的有效性，多渠道、多方式促进教师专业化成长。

长期以来，教师习惯了熟悉的教学理念、教学环境、教学内容和教学管理等，形成了习惯性思维定式和行为取向。但是新《纲要》对教师提出了新的要求。教师要变被动为主动，不断自我超越，尽快适应教育改革，提升创新改变的能力，就必须不断接受来自各方面、多形式的学习。要提升学习的有效性，建议从以下几个方面进行：

1、理论培训与教学实践相结合。

2、集体培训与个体交流相结合。

3、外出培训和二次培训相结合。

三、搭建互动交流的平台，促使教师自觉、自主地提高自身专业素质。

教师不是一个单独的个体，教师的成长需要一个群体来共同分享，这个群体就包括同伴、专家等。从调查中我们也看到善于和同伴交流或者能在集体活动中积极发表见解，并能有效和同伴互动的教师，专业成长发展快。幼儿园要认识到交流互动的重要性，积极利用多种条件，搭建一个能促进教师交流的平台，促使教师自觉、主动地提升自身专业素质。

1、组成“学习型小组”，促进教师的专业化成长。

2、开展“自主式”教研活动，使教师真正进入教研主体的角色。

3、开展案例现场分析评比活动，帮助教师实现自我突破。

参考文献

[1]幼儿教师专业发展的现实困境.

《学前教育研究》《中文核心期刊要目总览》PKU.2006年6期.黄绍文.

[2] 园本课程背景下我国幼儿教师专业发展存在的问题及原因探析.

《学前教育研究》《中文核心期刊要目总览》PKU.2008年4期.杨文.张传燧.

[3] 人本管理与幼儿教师专业发展.

《学前教育研究》《中文核心期刊要目总览》PKU.2007年5期.崔哲.张树雄.赖映红.

[4] 提高信息素养,促进幼儿教师专业发展.

《上海教育科研》《中文核心期刊要目总览》CSSCI.2005年11期.浦月娟.

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