试论学龄前儿童的个性化教育 (2)(一)

目录：

引言：生命个性化的存在…………………………………….2

一、幼儿的特性…………………………………………3

二、个性化教育与幼儿个别化教育区别，概念理解和澄清…………………………4

三、因材施教，注重幼儿个性化发展…………………………………..5

四、培养创造心态，营造个性化发展环境…………………………………….6

参考文献……………………………………..7

引言

尊重本质，生命是个性化的存在，而个性是一个先天秉赋与后天因素相互作用的综合结果。个性是人类多样性的体现，生物具有多样性才能进化，文化具有多样性才能发展。同理，认识个性，尊重个性，发展个性，才是教育发展的出发的和归宿。只有个性化教育思想在教育与教学过程中真正得到体现和认真贯彻，才能做到人尽其才，才可能为社会造就各种优势互补的出类人才，使人才形成最优化的结构。而对于学前儿童的教育，更是起点。作为学前儿童的教育工作者，更要善于发现孩子们的兴趣和爱好，加以引导和辅导，并致力于孩子们德智体美的培养，以便于向各小学输送各类优秀的学生。

受我国传统教育的影响，许多教师对以教师为中心的策略很熟悉，教育过程中，教师讲，幼儿听；教师做，幼儿看，很少考虑幼儿的感受和研究幼儿是怎样学习的，要改变过去教育过于重视知识传授的倾向，形成一幼儿积极主动的学习态度，引导幼儿学会学习，学会生存，学会做人，决不是教育形式或做法上做一些改变所能奏效的，而必须从思想上认识到，幼儿是我们的服务对象，我们的责任是培养和引导他们。

一、幼儿的特性

（一）幼儿是完整的人

把儿童看成完整的人，包含以下两个方面的涵义。

1.幼儿是整体发展的人

幼儿是具有丰富个性的完整的人，是有思想、有认识、有感情的个体，他一出生，就是所在社会的成员，是国家新生的一代。幼儿作为人的权利应该受到尊重，同时幼儿的身心发展是互相联系的、不可分割的整体。任何一个方面的发展都可能影响到其他方面的发展。

2.幼儿是具有主观能动性的人

  幼儿在幼儿园这个教育环境中，通过学习获得身心的发展，但幼儿是活生生的、有意识的人，他在教育过程中的一切行为，他能否接受教育，以及接受教育的程度，在相当程度上都要受自己意识的支配，幼儿具有主观能动性，决不是教师想让他们怎样，他们就怎样做的。教师不能把自己的意愿强加给幼儿，只能创造适合幼儿的兴趣和认识规律的教育情景，引导幼儿主动学习。

（二）幼儿是独特的人

 1.幼儿是具有巨大发展潜能的人

幼儿和婴儿期是一个人生理心理发育和形成时期，是一个人生长特别旺盛的时期，他们的身心发展潜藏着极大的发展可能性。婴幼儿所具有的巨大的学习潜力还体现在他们的发展具有极大地可塑性，使他们可以适应各种环境，具有最大的发展可能性。随着年龄的增长，经验的丰富和能力的发展，他们的发展可塑性就日益降低，后期的发展日益受早期的发展的制约。

教育者应把握幼儿发展的大好时机，为幼儿的发展规划出美好的蓝图，对教育好幼儿充满信心。

2.幼儿是处于发展过程中的人

这就意味着儿童是一个不成熟的人，是未成年人，不是小大人，他们没有大人的成熟，自然就没有大人们的顾虑。孩子拿起笔画画，自由挥洒，心里想什么就画什么，不管画成什么效果，而成人却迟疑，难以下笔，他要考虑诸多的社会评价标准。正因为儿童的观察、思考、选择和体验都与成人有明显的不同，所以应当把成人看作成人，把孩子看作孩子，他的发展阶段的特点应当受到尊重。

3.幼儿是发展中的人

由于各个幼儿的遗传因素不同，先天特点不同，又受到出生后社会环境的不同影响，因而具有各自的特点和独立的人格，尊重幼儿的独特性和培养具有独特的个性的人，应成为我们对待幼儿的基本态度，独特性也意味着差异性，要认识和尊重儿童的不同需要，使每个幼儿在自身特有基础上得到全面和谐的发展。

二、个性化教育与幼儿个别化教育区别概念理解和澄清

个性化教育，是教育科学领域中一个正在热议，并迅速发展着的重要概念。对于这个概念，不能简单地将它理解为在教育与教学过程中培养一些“特长生”，更不能仅仅理解为通过第二课堂或业余时间提高学生的学习兴趣和爱好。2006年6月，申晓玲记者发表了一篇名为《教育本该激扬生命》的文章发表在《中国教育报》上。用该文章所表达的理念定义个性化教育就是：如果能通过教育与教学过程激扬了每个参与教育与教学过程的生命（包括老师与学生），那么，这种教育与教学过程表述为：受教育者在施教者的垂范，教学过程就是个性化教育。在诱导和激励下，在教育与教学过程中，自主实现自我天赋释放，提升和发展。个性化，本质就是教育的生命化，它应该始终指向一个永无重复，永难穷尽的生命个体。塑造成全每一个富有个性的人的过程就是个性化教育。

围绕个性化教育打这一概念，易于混淆的概念有；个性教育，个别教育，个别化教育，个性与个别等。利用网络可以和好的完成初步区分与理解。有关于个别的解释是指数量，即少数的，单独的，而关于个性的解释则为一个人整个的精神面貌。既具有一定倾向性的心理特征总和。。也可成为人格。关于个性教育及个别教育并没有具体的解释但仍可以显示曾研究过个性教育的信息。他是民国24年范寿康先生，他著有个性教育一书可因时间的局限性也未查到先生对个性教育的具体定义关于个别化教育的解释为植根在对学生个性的尊重基础上变易教材，教师为中心的教育为以学生为中心，真切关照每个学生潜能开发个性发展的教育。关于个性化教育指通过对被教育对象进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，根据社会或未来发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人的目标与要求，量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统，并组织相关专业人员通过量身定制的教育培训方法、学习管理和知识管理技术以及整合有效的教育资源，从潜能开发、素养教育、学历教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育多个方面，对被教育对象的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开咨询、策划、教育和培训。这是当下被国际认可的解释。显然当使用个性化教育去定义去衡量相关概念时不难发现它与其他教育概念的区别也不难发现当前一些个性化教育是属于个别化化教育而非个性化教育。个性教育更多地着眼于个体独特的内在潜能和资质的唤醒和发展。