适应幼儿园教师特点的有效管理(二)

教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程。幼儿园教师专业发展管理就是通过制定合理的制度，采用恰当的策略，调动教师实现专业发展的动力，提供专业发展的平台，促进幼儿园教师在其专业发展中，自觉习得幼儿教育的专业知识与技能，内化幼儿教育的专业规范，表现专业自主性并较好地实现专业责任。在幼儿园教师专业发展中，需重视职业道德培养，丰富知识结构，形成良好职业操守的教师文化。观念是行动的灵魂，教育观念对教学有着指导和统率的作用。一切先进的教学改革都是从新的教学观念中生发出来的，一切教学改革的困难都是来自旧的教育观念的束缚，一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。幼儿园由于地处偏僻，信息交流不畅，交通不便，文化氛围滞后，对新生事物接受的慢，不求进取，固步自封。传统的教学方式，根深蒂固，机械训练的状况还占统治地位，这些成为当前教改的瓶颈，严重制约着幼儿教育的改革和发展。

（三）教师文化管理有待加强

幼儿园教师管理，既要关注教师的物质需求，也要重视通过幼儿园教师文化的建构，帮助教师建立共同的发展愿景，形成良好的文化氛围，构建崇高的幼儿园教师精神世界。幼儿园教师文化是幼儿园文化的核心部分，是教师在长期的教育实践过程中所形成的，代表教师群体共性的价值取向和和职业行为特征，并成为维系教师团体的一种精神力量，它甚至决定着幼儿园及教师、幼儿的发展走向。缺专任教师，但不缺编，基本上是一个萝卜一个坑，没有剩余人员。加上幼儿园规模较小，每个班段仅有1—2个班，无法开展教研活动，以致于教师缺乏竞争意识，有些工作得过且过，彼此都差不多，改革创新的意识不强，骨干教师、优秀教师很难拔出，因此幼儿园的教育教学发展缓慢，停滞不前……

（四）师资队伍质量参差不齐

乐清市农村从事幼教的教师的文化程度普遍的学历都较低。乐清市农村幼师收入可分为两种情况，一种是属于公办教师的，收入较高，而且收入也较为稳定；另一种是属于代课性质，还不是所谓民办教师，他们收入较低，而且没有医疗和养老保险。但是公办教师都是兼职，属于代课性质的却都是专职。收入上巨大的差距，严重影响着代课幼师从教的积极性；而公办教师是兼职，上学前班的课只是采取应付的态度，结果都影响学前班上课的质量，影响乐清市农村学前教育的深入发展。

过去都是民办教师补充公共教师的缺乏，并最终付诸公众老师，经济欠发达地区现在仍然采取这种形式，以弥补教师的缺乏。支持班主任的情况下工资这么低还坚持信仰，是未来属于私人老师后积极的希望。但这些代课教师积极的希望非常渺茫，只有最终可能被击退。结果必然会影响学前教育教师的稳定更有利于乐清市农村学前教育的发展。还有一种情况值得注意的是，由于底部的学前教育在教育系统中，让一些老师毕业的学生不愿从事学前教育，在小学教书，结果让老师更加缺乏。

三、适应幼儿园教师特点的管理策略

（一）规范幼儿园教师的职称评定工作

为了给幼儿教师的专业成长创造更好的制度环境，除了进一步完善幼儿教师的职称评定工作以外，从长远来看，还应该由幼儿教师专业组织为幼儿教育专业人员制定详细的专业发展框架或标准体系，以利于处于不同阶段的幼儿教师在专业学习和发展过程中明确努力的方向和目标，使她们在专业发展中不断确立目标、实现目标、更新目标，不断自我超越。可以由幼儿教育研究部门或幼儿教育专业组织召集有关专家制定专门的幼儿教师专业发展标准，将不同级别或不同阶段的幼儿教师专业发展标准与职称评定、聘用和工资待遇挂起钩来，把幼儿教师特别是幼儿园教师的专业发展与职业生涯发展联系起来；通过设计适合幼儿教师特点的、动态的、持续的、终生性的教师职业生涯阶梯和专业发展标准，真正调动起幼儿园教师参与自身专业发展的积极性，而不是只看重任职时间和

（二）加强职前专业思想教育

幼儿园教师的职前教育是她们专业成长的起点。职前教育不仅要学习扎实的专业理论知识和专业技能，更重要的是通过系统的专业学习，培养幼儿教师积极的专业情感与牢固的专业思想，形成对幼儿教师职业全面深入的认识，喜欢即将从事的幼儿教师职业，形成坚定的职业信念和职业认同感，增强对职业的责任感、对幼儿的耐心、爱心、责任心等专业品质

（三）树立正确的职业发展观

幼儿园教师自身必须摒弃幼儿教师职业是“吃青春饭”，“没有前途”的传统观念，应该以自我发展为导向，树立起对幼儿教师职业的信心，形成自己的教育信念。形成正确的职业价值观，一方面要从职前幼儿教师教育开始重视，另一方面更需要幼儿园教师自身不断丰富对幼师职业的认识，加强专业理论学习，多与同行交流，逐步建立自信心和成就感，形成职业认同感。正确的职业发展观也需要通过职后幼儿园的教师文化加以倡导，努力提升幼儿园教师自主专业发展的内驱力，使教师成为具有自我发展需要和意识的教师，成为一名“自我引导学习者”，对自身的专业发展负责。同时，促进幼儿教师之间的合作，使教师处于专业学习的共同体中，形成终身学习的意识，增强专业自主和合作能力，培养她们坚定的职业信念和职业认同感。

（四）加强对幼儿教师的考核管理

建立科学的幼儿教师考核淘汰机制,包括教师德、智、体评价考核机制，定期对幼儿教师进行专业知识考核，对基本能适应现行教学，但理念和专业知识不足的教师，分期分批进行强化培训，尽快提高其专业素质和教育教学水平；对德、智、体考核不合格的教师（年纪大、体弱多病、不能适应新课程教学的教师），出台相应政策，尽快让其离岗或转岗，加快幼儿教师队伍更替步伐，尽快优化幼儿教师队伍。

加强教师队伍建设，是一个永恒的主题，随着教育改革的不断深入，这个主题将不断赋予新的内涵，这就需要我们不断地去研究、去探索，去开辟新途径。

结论

教师阶段是教师专业成长各个阶段中问题最多，困惑最多，最需要得到支持和帮助的一个阶段。幼儿园本科学历教师是一个进入幼儿园不久的群体，由于他们具有独特的教师教育培养经历以及专业成长特点，需要得到特殊关注。幼儿教师是一个需要付出很多爱心、责任心的职业，不仅仅要承担促进幼儿全面发展的教育，而且要为幼儿的健康成长与安全负责。幼儿园应该通过家长或外部媒介宣传幼儿教师的良好形象，使社会公众加强对幼儿教育重要价值、幼儿教师工作性质的了解，改变公众对幼儿教师职业的偏见和传统观念，提高幼儿教师在公众心目中的社会地位。

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