学前儿童情绪情感发展研究(二)

销售价格:TXW819492

美国乔治·华盛顿大学的心理学家莱金 ·菲利普斯认为，儿童在与人交往中缺乏必要的社交技能，就无法正确体验和恰当地表达自己的真实情感，更无法准确地把握别人的心情和意图。目前，很多儿童是在缺少玩伴的环境里长大的，他们受到长辈的溺爱，很容易形成自我中心、唯我独尊的 “心理优势”。他们不懂得与小伙伴合作、分享、和谐相处，不会谦让，缺乏对困难同学的关心，不重视他人的感受，不尊重他人的权利，一旦自己的利益被触犯，往往会有过激的攻击行为。 (三 )反社会型人格反社会行为是一种消极的负性行为。心理学家克莱克利认为，反社会型人格的显著特征就是情感冷漠、残酷，而且缺乏羞耻心，无后悔之心，也无负罪感，对事情无论大小都无责任感。 … 具有反社会行为的儿童一般不听老师的话，常会欺负其他幼儿，不重视团体利益，在家反抗父母，在校反抗校规，经常性地撒谎、攻击他人。对于受害者明显表现出痛苦时毫无同情之心，不感到羞愧和不安。近年国内外对儿童行为问题研究报道日益增多。也有研究表明儿童行为问题有明显增长的趋势。 (四 )耐挫能力差随着社会的进步。经济的发展。孩子们的生活条件变得更为优越了。 “爱 ”的顺境，使儿童形成了自私、任性、霸道、缺乏自制力和意志力等不良的个性品质，也使他们失去了体验逆境或挫折的良机．导致意志品质脆弱，出现了 “精神缺钙 ”现象。从大量问卷调查来看，造成儿童心理问题的主要原因之一T-JL童的耐挫能力太差。

三为什么学前儿童情感体验深度不足

(一 ) 家庭教育是幼儿情感发展的基石，家庭教育是儿童的最早执行者和基本执行者。

儿童的许多亲社会行为如分享、谦让、轮流、协商、帮助、友爱、尊敬长辈、关心他人等，是在与父母的交往中逐渐习得并发展起来的。而现在许多家庭的教养方式以溺爱型较为常见。他们处处以孩子为中心，事事随孩子的心愿，孩子成长过程明显处于过度保护所造成的 “经验剥夺”的处境，使他们从小就形成了以自我为中心的意识，不理解别人的感受，一旦被忽视或不被重视就会产生失落和痛苦的感觉。有研究发现，温暖、理解的父母与儿童行为问题呈负相关．父母的情感支持行为可以减轻儿童的社交退缩、违纪、攻击性行为和强迫行为；而父母的拒绝、过度保护或溺爱则与儿童的行为问题呈正相关。㈨儿章学习不良、反社会行为、违法犯罪行为和家庭资源、家庭教育气氛、父母的教养方式和心理环境等密切相关。 Is) 由此可见，丰富的情感体验正是在丰富的经验中得以健康发展的。有缺少的家庭教育会造成学前儿童情感体验的深度不足，影响其心理健康和谐发展。

(二) 学前教育课程的目标和评价的单一

学前教育课程的目标和评价的单一，长期以来学前教育受传统分科课程的影响，只注重儿童对学科知识的记忆、理解和掌握，而很少关注儿童在教学活动中的情绪感受和情感体验。即使新的《幼儿园课程改革纲要》把培养儿童的情感、态度、价值观的课程目标放在首位，但在深入到幼儿园课程实践中时，目标的定位仍然偏重于知识、智力等认知因素，忽视对儿童情感、意志的共鸣和真实体验。幼儿园课程评价内容和评价主体的窄化，也是一个普遍现象，人们往往只重视对儿童的学习结果和儿童发展状况的测量和评价，忽视对儿童情感、人格发展的评价。对儿童来说，情感体验就是他们的本真的存在方式，因而有体验的知识才是真知识，融人情感的活动才是真正能够打动幼儿心灵的活动。把知识视为单纯的客观真理，课程中大量的情感资源就荒废了。 “儿童对知识敬畏而不亲近，理智而无激情，需要而不渴望，其结果必然是知识越来越富裕，精神却越来越枯萎，情意越来越荒芜。” [61正如雅斯贝尔斯所说，这种教育是“一种心灵隔离的活动”，最终必然导致儿童情感体验贫乏。

(三) 家庭教育还是学校教育的影响。

人际交往技能的忽略对于学前儿童来说，亲子关系、同伴关系、师幼关系是儿童主要的社会关系，在不同的年龄阶段，儿童这三种人际关系的影响力是有所不同的，其相互之间的关系也相应地有所不同。然而，无论是家庭教育还是学校教育，都存在过度干涉或忽视儿童人际交往的合理引导现在的独生子女家庭，父母很难有更多的时间陪孩子。中国少年儿童素质状况最新抽样调查显示，独生子女与父母玩的时间只占5％，独自玩的时间达 40％。北京一些青少年心理咨询热线对数万个案例统计分析表明，人际沟通障碍在儿童心理问题中所占比例最大。此外，师幼之间也缺乏足够的交往尽管现行的幼儿园教学空间形态多为小组内部交往的马蹄形组合，强调小组内部与小组间交往的长方形组合。但是由于儿童人数多，教师少，实际的课堂实践中很难达到像国外的半圆形、圆桌形组合那样的师友交往，依然是教师处在明显的报告者位置，儿童个体的位置则整齐地向着讲台随机排列，仍然缺少对师幼和幼幼之间的互动机会

首页上一页 1 2 3 下一页尾页 2/3/3