幼儿绘画活动的指导策略研究(二)

（一）体验绘画乐趣，激发幼儿的想象力

心理学研究理论告诉我们，幼儿由于受到认知特征的影响，总是处于感性认识阶段。基于这样的原因，所以幼儿在绘画活动中要融入乐趣这个因素。 否则，幼儿就会失去对绘画活动的兴趣。因此，我们必须从激发幼儿绘画兴趣开始。同时，运用一些感性事物刺激幼儿的感官，使他们产生丰富的想象力。调动了想象力这个因素，幼儿就会饶有兴趣的参与美术活动。 例如在教学《丛林中的小鸟》 时，就利用多媒体给幼儿们展示一些小鸟的图片。然后，让幼儿们在视频中找到自己最喜爱的小鸟。这样，幼儿们在观察的基础上再来绘画自己想画的小鸟。绘画的过程中，总是在结合自己的想象来进行。幼儿的想象力是十分丰富的，没有像成人那样受到束缚。因此，我们在引导中既要让幼儿的兴趣与想象思维融合到一起，还要有目的的开发幼儿的想象力。开发幼儿想象力的方法很多，如利用 故事启发思维。童话故事对幼儿来说有巨大的吸引力，故事中的人与物是幼儿想象的对象，是绘画的原始素材。因此，在教学过程中 要采取策略激发幼儿的兴趣。这样，才能让幼儿在绘画活动中展开丰富的思维想象。根据幼儿的年龄特征，幼儿认知发展水平有限，生活经验比较的少，孩子们往往会对自己生活中常接触到的、熟悉的和感兴趣的事物有绘画的兴趣。因此，教师在选择小班绘画活动内容时应选择幼儿熟悉或感兴趣的题材。比如小班幼儿喜欢鲜艳的颜色，喜欢小动物，可以选择一些生动的动物造型让幼儿自己涂色，学习颜色的搭配，还可以选择他们熟悉的人、玩具或食物为题材，如：“妈妈的项链、我帮妈妈绕毛线、彩色的气球、好吃的糖葫芦”等等。幼儿有了兴趣才会有积极性，有了积极性才能激发幼儿绘画的欲望，从而激起他们对绘画的喜爱和创作。 

（二）培养活动习惯，提升学习能力

幼儿正式用笔是从小班的绘画活动开始的，要为幼儿提供短而粗的画笔，这样可以有效克服幼儿由于小肌肉不够发达，手的动作灵活度有限的弱点。在活动前教师应对幼儿提出明确的要求，强调活动的常规；在活动过程中可以小声播放一些轻柔的音乐，以安定幼儿情绪；教师的巡回指导以面对面、一对一形式进行，语言要轻声，不干扰其他幼儿。当然，教师提供给幼儿的工具材料必须无味无毒，确保安全。还可以通过一些故事和儿歌让幼儿明确活动安全卫生的重要性，教育幼儿不把工具材料放嘴里，不乱 涂乱画；根据实际需要提供桌布、抹布、罩衣、袖套等辅 助用品；活动结束后洗手等。爱护并会有序收拾用具。教师在教学过程中还应注意提升幼儿自理能力，让他们可以拟人化的语言提醒孩子如：“彩笔盒是彩笔宝宝的家，彩笔宝宝都戴着帽子，每支彩笔出去玩后一定要戴好帽子回来！”“油画棒的外包装纸是它的衣服，不能把它撕掉，油画棒宝宝没有了衣服会伤心的！”每次提供给幼儿的材料以桌为单位，数量要适宜，为他们准备有明确标识的、开放式的工具盒，活动结束后以“找家”的游戏口吻提醒并指导幼儿分类 收拾用具。此外，应培养他们尊重自己劳动成果的习惯。小班的幼儿往往只注重美术活动的过程，对“成果”似乎不怎么在意，丢弃自己的作品的现象时有发生。可为每个幼儿准备一个立体透明的绘画作品展示盒，悬挂于幼儿可随手触及的主题墙上，幼儿在每次活动后，无需成人协助便会迅速整理自己的作品，也可以随时欣赏自己和同伴的作品。

（三）绘画过程中鼓励幼儿进行幼儿自由创作并适度引导 

幼儿的创作应该在自由轻松的环境中进行，教师不要过多的干预，有时，幼儿作品中表现的内容可能与教师预期的内容具有很大差异，甚或是幼儿完全不按照教师制定的内容作画，也没有太大关系，允许幼儿自由表达。在绘画过程中，还可以让幼儿边说边画，一方面促进幼儿之间的互相学习、互相交流，另一方面 激发他们绘画的兴趣，使他们能够大胆地表达自己的感受，尽情地释放自己的情感。在一次绘画课上，一个5岁的小男生在画太空飞行物，飞行物的后面狂放的画了一些线条，一边画还一边激情的配着子弹发射的声音，起初我觉得这团线条有些凌乱，所以建议他：“些线条可不可以画整齐一些？”小男孩很认真地告诉 我，“我想画出这个飞机飞行的速度，如果太整齐了就不能表现它飞得特别快。”孩子的话让我非常意外，我鼓励他：有道理，继续画。给孩子自由创造的空间并不否认教师的主导地位，幼儿身心发育成熟程度较低，其学习主体地位虽已明确，但主体性的发展很大程度上依赖于教师的有效教育行为。在绘画过程中，教师要随时观察幼儿的情绪，当幼儿遇到困难的时候，教师作为引导者，可以询问孩子的创作意图，顺着幼儿的思路进行积极地鼓励和引导。亨利•马蒂斯曾经说过，画家“毕生都应当善于用儿童的眼睛观看世界，因为丧失这种能力对画家来说同时也就意味着丧失一切独创性，即丧失表达的个性”。如果老师以“在现实中， 这是不可能的”而否认孩子的作品，孩子丰富的想象力就会被无情的抹杀，智慧的火花也随之熄灭。对一些违反常规，与众不同的作品教师必须要能融入孩子的内心世界，多听听他们的表达意图，及时肯定他们的奇思妙想，甚至积极引导他们展开更加丰富的想象力。

（四）开展多种形式的讲评活动

当幼儿认真地完成了一幅绘画作品时，总是希望老师能给予表扬，因此对于幼儿的作品进行讲评是一个很重要的环节。在这一环节中，首先，教师是要怀着一颗童心去感悟幼儿的作品。他们的小手还十分稚嫩，画出来的线条不够流畅、完美;他们的认识能力有限，所画的画面往往会形象荒诞、奇特、不合常理，不符合逻辑，但这正是幼儿绘画作品的可爱之处，它所展现的魅力是成人所望尘莫及的。其次，要会对幼儿的绘画作品进行讲评。如讲评要面向全体幼儿，力争使每个幼儿感到其作品被其他人所认识、所欣赏的快乐，使每个幼儿在自己原有水平上得到提高;讲评时要将重点放在作品所表现出来的情趣、想象力和创造力上。再次，要运用多种讲评方式。如不仅要重视教师对幼儿的绘画作品进行讲评，还要重视幼儿之间的互评，要让幼儿人人参与，积极发表看法，集思广益，提高幼儿的审美 能力。或者可以将幼儿的绘画作品张贴或悬挂，让幼儿向大家介绍自己的 作品上画了些什么内容，表达的是什么意思，从而增强幼儿的自信心，激发 幼儿的创造愿望。 

四、总结

    以上是我在幼儿园绘画教学活动中经常碰到的几个问题，以及指导策略的初步探索，绘画是艺术领域的一部分，艺术领域本身就是一门博大精深的学科，幼儿艺术活动的目标不是 让孩子学习高深的技能技巧，而是不断地通过视、听、触、嗅等感 知来丰富他们的感性经验，激发他们表现美 、创造美，并一起分 享与他们共同创造的快乐。

 

参考文献

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