适应幼儿园教师特点的有效管理(二)

幼儿园数量激增使幼儿教师供不应求，加之幼儿园为了加强特色教育，非学前教育专业的教师比例增加。尤其在一些民办幼儿园，投资者为了尽快开园招生，只关注考察应聘教师的技能，而不注重其是否接受过学前教育专业知识的学习，大量英语专业、体育专业、计算机专业、美术专业和音乐专业的应聘者进入到幼教行业。这些教师虽然具有过硬的单科专业知识，但是缺乏对幼儿特点以及教学技巧的掌握，在实际教学中，并不能很快地融入幼儿和工作中去，往往都是从教授自己本专业知识的课程开始，慢慢地了解幼儿，熟悉幼儿教学工作后再带班，进而掌握其他领域课程的教学方法，因此他们在专业成长中面临更多困难，更需要专业的指导和帮助。

二、幼儿园教师管理存在的问题

（一）日常教育教学行为管理问题

幼儿园教育教学常规管理是幼儿园教师管理的重要内容，主要依据《幼儿园教师专业标准》和幼儿园管理制度，对教师的日常工作进行规范、指导、督促，确保正常的教育教学秩序和良好的教育教学品质。幼儿园教师日常教育工作行为包括:备课、教研、学习、开展游戏、组织教学、创设环境、习惯培养、家园联系、物品保管、守护安全、参加会议等。概括来讲分为几个类别:一是以课程实施为主要内容的教学行为，二是以守护安全、健康为主要内容的指导行为，三是以培养常规习惯为主要内容的教育行为，四是以促进家园合作为主要内容的家园联系行为，五是以参与幼儿园其他事务为主要内容的工作行为。

（二）缺乏教师专业发展管理

教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程。幼儿园教师专业发展管理就是通过制定合理的制度，采用恰当的策略，调动教师实现专业发展的动力，提供专业发展的平台，促进幼儿园教师在其专业发展中，自觉习得幼儿教育的专业知识与技能，内化幼儿教育的专业规范，表现专业自主性并较好地实现专业责任。在幼儿园教师专业发展中，需重视职业道德培养，丰富知识结构，形成良好职业操守的教师文化。观念是行动的灵魂，教育观念对教学有着指导和统率的作用。一切先进的教学改革都是从新的教学观念中生发出来的，一切教学改革的困难都是来自旧的教育观念的束缚，一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。幼儿园由于地处偏僻，信息交流不畅，交通不便，文化氛围滞后，对新生事物接受的慢，不求进取，固步自封。传统的教学方式，根深蒂固，机械训练的状况还占统治地位，这些成为当前教改的瓶颈，严重制约着幼儿教育的改革和发展。

（三）教师文化管理有待加强

幼儿园教师管理，既要关注教师的物质需求，也要重视通过幼儿园教师文化的建构，帮助教师建立共同的发展愿景，形成良好的文化氛围，构建崇高的幼儿园教师精神世界。幼儿园教师文化是幼儿园文化的核心部分，是教师在长期的教育实践过程中所形成的，代表教师群体共性的价值取向和和职业行为特征，并成为维系教师团体的一种精神力量，它甚至决定着幼儿园及教师、幼儿的发展走向。缺专任教师，但不缺编，基本上是一个萝卜一个坑，没有剩余人员。加上幼儿园规模较小，每个班段仅有1—2个班，无法开展教研活动，以致于教师缺乏竞争意识，有些工作得过且过，彼此都差不多，改革创新的意识不强，骨干教师、优秀教师很难拔出，因此幼儿园的教育教学发展缓慢，停滞不前。

（四）师资队伍质量参差不齐

农村从事幼教的教师的文化程度普遍的学历都较低。农村幼师收入可分为两种情况，一种是属于公办教师的，收入较高，而且收入也较为稳定；另一种是属于代课性质，还不是所谓民办教师，他们收入较低，而且没有医疗和养老保险。但是公办教师都是兼职，属于代课性质的却都是专职。收入上巨大的差距，严重影响着代课幼师从教的积极性；而公办教师是兼职，上学前班的课只是采取应付的态度，结果都影响学前班上课的质量，影响农村学前教育的深入发展。