适应幼儿园教师特点的有效管理(三)

过去都是民办教师补充公共教师不足的主要形式。经济欠发达地区现在仍然采取这种形式，以弥补教师的缺乏。还有一种情况值得注意的是，由于底部的学前教育在教育系统中，让一些毕业的学生不愿从事学前教育，在小学教书，结果让老师更加缺乏。

三、幼儿园教师管理策略

（一）规范幼儿园教师的职称评定工作

为了给幼儿教师的专业成长创造更好的制度环境，除了进一步完善幼儿教师的职称评定工作以外，从长远来看，还应该由幼儿教师专业组织为幼儿教育专业人员制定详细的专业发展框架或标准体系，以利于处于不同阶段的幼儿教师在专业学习和发展过程中明确努力的方向和目标，使她们在专业发展中不断确立目标、实现目标、更新目标，不断自我超越。在西方国家以及我国台湾地区有很多这方面的经验可循，如全美幼儿教育协会（NAEYC）为了不断提高儿童早期教育领域专业化，1994 年就确立了儿童早期教育专业人员的种类和六个级别的专业层次，这不仅是一个鉴别标准，更重要的意义是，使幼儿教师能够开始借助它去获得成功的专业表现所必需的知识与技能，而且它告诉你作为一个专业人员，除了学位与经验以外，还有很多东西需要学习和了解。

因此，建立幼儿教师专业标准是一项十分必要的工作。可以由幼儿教育研究部门或幼儿教育专业组织召集有关专家制定专门的幼儿教师专业发展标准，将不同级别或不同阶段的幼儿教师专业发展标准与职称评定、聘用和工资待遇挂起钩来，把幼儿教师特别是幼儿园教师的专业发展与职业生涯发展联系起来；通过设计适合幼儿教师特点的、动态的、持续的、终生性的教师职业生涯阶梯和专业发展标准，真正调动起幼儿园教师参与自身专业发展的积极性，而不是只看重任职时间和学历。

（二）为教师的专业成长创设良好的外部条件

在幼儿园教师的专业成长中，幼儿园提供的各种有利于教师专业成长的外部条件也很重要。首先，幼儿园应保证教师继续专业学习的时间和机会。老师们普遍感到在幼儿园很少有时间坐下来看专业书刊。她们有时感到专业理论水平有限，需要多读书来“充电”，但每天工作很辛苦，在幼儿园几乎没有时间去看书，大部分时间在带班，备课和准备教具也只能利用幼儿午休时间，下班后很累，也不想再占用时间去看与专业有关的书籍和刊物。为了解决她们在专业发展中需要“继续丰富专业理论知识、更新教育理念和提高教育技能”的问题，幼儿园有必要改革有关制度，为教师阅读专业读物提供一定的时间。对于在职幼儿教师，在工作中通过阅读专业书籍和刊物丰富专业知识和理论水平是一种比较理想的学习途径，可以很好的解决成人学习的时间问题和实践问题。这种方式使教师立足教育实践，根据自己的需要和时间来学习，是一种比较适合成人的学习方式。

其次，幼儿园还应保证教师能方便地利用网络资源。上网可以方便教师查找相关理论知识和幼儿教育信息、扩大与同行的交流、合作、探讨、共享经验。因此，幼儿园应尽可能为教师提供电脑和上网条件。

最后，也是最重要的一点，幼儿园应为教师提供各种园外观摩、学习和培训机会，充分调动教师参与个人发展的积极性，使教师不断成长为一名专业的幼儿教育专业人员。

（三）培养幼儿园教师专业成长的自觉意识

幼儿园必须重视促进教师的反思能力，促进每一位教师的“自我理解”，认识、判断和评价自己“在专业成长中我的表现怎样、有哪些需要、遇到哪些困难、怎样解决问题、谁能帮助我”等等这样一些问题。对这些问题的认识和评价过程本身就是寻求自身专业发展的空间和获得发展的过程。