幼儿园教师职业道德现状的观察与思考(二)

与其他职业的对象不同，教师的职业对象，是在受教育过程中不断成长和变化的，而教师职业道德的良好与否直接影响着受教育对象成长和变化的轨迹。若教师具有崇高的道德情操，则对学生的影响将会是深远而广泛，而且会潜移默化地影响和伴随学生一生。“深”的方面来讲，学生一生都会保有教师给予的高尚品德。“广”的方面来讲，由点及面，学生自身具有的优秀品德会扩散到他所接触到的方方面面，通过学生影响其家庭，由家庭影响到社区乃至社会。

（三）教师职业道德调节具有主体性

教师的劳动输出方式主要以个人的脑力劳动为主，劳动方式更加的独立、灵活和自主。教师在教育教学过程中的很多工作都是教师自主完成的，例如，备课、上课、作业批改、与学生沟通、与家长沟通等等。这些工作都难以处于有效的监督和监管下，需要教师通过自身的自律和对自己的严格要求来完成。教师对于学生的影响不仅仅局限在课堂上，在日常交流和生活中，教师的行为无时无刻不在影响着学生。所以，教师在其职业道德的调节方面需要更加地自觉，时刻对学生产生积极的影响。 

三、幼儿教师职业道德存在的问题

（一）缺乏团队意识

幼儿教师在工作中始终应该强调的就是团队合作精神。但在实际工作中幼儿教师之间协同合作的培养却很难实现，严重影响了幼儿园的团结，阻碍了幼儿园工作改进的进程。导致合作意识欠缺的原因有很多，主要有以下几方面：

（1）个人主义泛滥。某些幼儿教师喜欢凸显个人能力，乐于表现自己，忽略同事感受，在遇到问题时也往往偏向于依靠个人去解决，忽视团队合作的力量。

（2）对于幼儿教师职业的看法不同。有的幼儿教师只是把自身职业当做养家糊口的一份工作，纯粹只为谋生，工作时不会全身心的投入。而有的幼儿教师则把自身职业当做实现自我人生价值的阶梯，一步一步认真踏实的工作，在陪伴幼儿的过程中体会到了工作幸福与快乐。工作观念的截然不同，很容易在工作中产生矛盾。

（3）教学能力差异。幼儿教师教学能力不同，有的教师能力强，要求也相对较高，有的教师能力弱，要求相对较低，双方合作时，因要求不同，在缺乏沟通的情况下，就容易产生矛盾和分歧。

（二）缺乏敬业精神和职业幸福感

 近年来，虽然我国的幼儿教育事业取得了飞速发展，教师专业水平、文化层次、职业道德素养不断提高，但总体来讲，我国幼儿教师素质与发达国家相比仍然有很大差距。一些教师安于现状，认为有了稳定工作就万事大吉。因而，放松对精专悟业的要求，不善于学习与反思，甚至认为读书是一件于己无关的事情，不能自觉提高自己教育创新的能力，致使幼儿园的教育工作平淡无奇，缺乏新鲜的内容。当今是一个知识大爆炸的时代，知识更新非常之快，学前教育也不例外。 任何事物都处在不断发展变化之中，对幼儿教师而言，不锐意进取并不意味着原地踏步，而是意味着倒退。如果仅仅认为在学校学习的一点幼儿教育知识就可以满足幼儿教育教学的需求，无疑是大错特错的。精益求精，不断地提高业务技能，丰富业务知识，完善个人品德，这是在教育飞速发展的大环境下，评判幼儿教师职业道德不可缺失的元素。 幼儿教师职业幸福感是指幼儿教师在教育工作中运用教育智慧，获取教育对象及社会的积极评价后感受到的一种来自本身的尊严感与幸福感，它让幼儿教师感觉到实现了自己的职业理想，发挥了自己的潜能，实现了自己的专业成长和专业发展，是一种持续的快乐体验。然而，对比以上定义，现实中的某些幼儿教师仅将幼儿教育工作视为一种谋生方式，当做追求物质的手段。这样缺乏职业幸福的思维只会看到幼儿教育工作中心理上的烦闷、工作任务的繁重、人际关系的复杂，无法真正体验幼儿教育事业带给自身的成长与美好。真正的职业幸福是来自内心深处的，只有心和幼儿在一起，体会幼儿的喜怒哀乐，陪着幼儿开心和流泪，才是真正实现了一名幼儿教师的职业价值。