关于昆明某政府机构幼儿园角色游戏中大班幼儿口语表达能力培养方法的思考(二)

1、要注重个体差异性

口语表达能力较强的幼儿：这部分幼儿思维清晰，交际能力强。他们能完整的表达自己的所思所想，并且同伴沟通合作能力强。能用礼貌及流畅的语言与他们交谈。会倾听他人的声音。对于这类口语表达能力较强的幼儿，我们要较好的运用资源。在进行角色游戏时可以把这类幼儿分散到口语表达能力较弱的幼儿中，以口语表达能力强的幼儿来带动口语表达能力弱的幼儿，逐渐的提升幼儿的表达能力。在进行研究的过程中试过把爱说话且会说话的幼儿与表达不好的幼儿分到一个组。这类内向不爱说话的幼儿在活跃的幼儿的带动下，会变得积极主动，他们从一开始的听安排，到后来的会主动说出要求

口语表述能力一般的幼儿，能用流畅的口语与人交流，且交流无障碍，愿意倾听他人意见。对于这类口语表达能力一般的幼儿，在角色游戏过程中，要鼓励他们开口说话。可以鼓励他们多参与幼儿间的讨论，也可以引导他们表达出自己的所想。时间长了，此类幼儿的口语便会有所提高。

口语表述能力较差的幼儿：在角色游戏中，这类幼儿不喜欢与人交谈。不能用语言完整的表达出自己的所思所想。没有耐心倾听别人的声音。所以在角色游戏中我们可以适当的引导幼儿，让他能及时的融入这个活动中去，并掌握这项技能。此时，教师应该发挥自己的作用，引导幼儿，给他们创造说话的机会。

2、要抓词汇量

角色游戏中，教师应该重视孩子的词汇量积累，从游戏开始前的准备工作，到游戏过程，以及最后的点评工作。教师都应该重视培养幼儿的词汇量。首先，要培养幼儿名词使用。游戏中有的幼儿会因为不清楚材料的名称，而使用指示代词。因此教师要带领幼儿各种材料的名称。其次，不管是在游戏还是生活中，动词用的是比较多的。教师应该逐渐的引入一些幼儿不常用的动词。 最后，形容词的使用能使语句更加的丰富，在培养幼儿词汇量的同时，应该重视形容词的使用。在角色游戏中，教师除了要为幼儿提供充足的游戏材料，也要对幼儿进行适当的指导。当幼儿在与游戏材料互动时，对于游戏中使用的不正确的词，要进行纠正，指导幼儿正确的使用量词、名词、动词、形容词。

3、要重规范性文明性创造性

规范性

角色游戏中幼儿口语可以从模仿他人的语言开始，来逐渐丰富自己的口语表达。比如幼儿最初说的句子是没有装饰语的简单的句子，“我要妈妈”，“宝宝喝水”，“宝宝吃饭”。之后，句子中开始出现装饰语，比如“今天妈妈来接我”，“我会唱很多好听的歌曲”，“我会自己用勺子吃饭”。随着幼儿年龄的增长，幼儿的词汇量修饰语逐渐增加，也逐渐的规范。在用语方面，更贴近社会生活。不在是凌乱的用语。大班幼儿是从简单句到复句的过度。

文明性

在角色游戏中培养幼儿用语的文明性，我们有以下几个种方法：一是在角色游戏中培养幼儿文明用语，可以制定角色游戏区域的规章制度，发现不文明用语的幼儿，禁止进入角色游戏区域游戏。二是可以贴标识记号，比如在角色游戏区域门口贴上小脚丫，示意幼儿应该脱鞋，并且把鞋子摆放整齐等等。

创造性

角色游戏是幼儿的一种想象创造的过程。幼儿在玩游戏时，结合已有的生活经验，自由的发挥想象力与创造力。它是生活真实性与游戏虚构性的结合。

幼儿在进行角色游戏中相互讨论，交流游戏的玩法与规则的制定，在这个过程中，每个孩子充分的表达自己的意愿，说出自己喜欢的方式与不喜欢的玩法。还有的孩子会在交流中结合几个同伴的意愿对游戏进行调整，这也是创造，这种创造是通过幼儿集体想象与交流来完成的。所以在角色游戏中幼儿口语表达是有创造性的。一方面，它能让幼儿个体来想象创造，另一方面，能促进幼儿在集体交流中进行口语表达的再创造。荷兰教育家弗赖登塔尔认为：学习唯一正确的方法是让学生进行再创造，也就是让幼儿们通过自己对口语表达的消化，转化为自己的东西后，进行再创造。对于幼儿来说，他们通过玩角色游戏进行的生活体验就是一个再创造的过程。幼儿的生活经验有限，很多生活场景或是职业场景对他们来说，既熟悉又陌生。如每个幼儿都去过医院，但是他们在玩“小医院”角色游戏时，对于如何给病人看病，如何打针，如何表达自己哪里不舒服等等都非常的陌生。不过这并不影响他们进行游戏活动，反而在这个过程中不断通过自己的想法来完善游戏，创造出一些新的想法、新的词汇，从而促进口头语言的发展。

4、要遵循生活经验讲述

生活经验的讲述意在引导孩子认真观察生活中的一切，让孩子形成有话可说的行为，角色游戏也不仅仅是为了囫囵的玩而设定的，它意在让孩子在玩的过程中启发孩子的大脑。生活经验的讲述，能够让孩子们在相互学习相互影响下来提升自己的口语表达。而角色游戏扮演大多是对生活的模仿，比如“烧烤摊”、“小厨房”游戏等等，都是从生活中来。幼儿在观察并了解到生活中的点滴后，他们能够进行模仿与想象，这就形成了角色游戏，他们在讨论模仿中展开交流。

5、要提高教师的教育素质

幼儿口语表达是在交流中发展起来的。首先，教师要为幼儿创造交流的机会。游戏材料的丰富和生活经验的分享，能够增加幼儿交流的机会。其次，在实际教学活动中, 教师应注重让幼儿在现实生活中获得直接生活经验, 让幼儿有体验的过程。然后通过角色扮演游戏，进行虚拟的再创造。在这个过程中，真实的生活与虚拟的游戏相结合，便能够提升幼儿的交流机会。以“特色美食屋”游戏为例，首先教师在不进行指导的情况下，带领幼儿观看餐厅，然后在游戏中会发现幼儿只会简单的交流。再次进行观看时，教师指导幼儿，在游戏时会发现，幼儿的交流会变得很生动。最后，在角色游戏中，教师应做一个引导者和参与者，而不是一个旁观者。