学习――幼儿教师专业化成长的基石(二)

　　幼儿教师的专业发展是一个持续发展的过程，必须建立良好的外部环境和动力支持系统。立足教科研、尤其是立足幼儿园和教师修改化园本培训模式，不仅是实现教师专业化的重要途径，也是教师专业化成长的前提。

1、集中学习――突出重点

首先，我们组织各类专门的团队学习。加强领导、精心组织、切实抓好教师的业务理论学习，我们把计划好、布置好、开展好每次学习作为重要的一项工作，建立学习记录、中心发言、集体讨论、经验交流等制度。每一类学习在时间上相对固定，内容上相对灵活，如政治学习，小组学习，有时政介绍、有时事讨论、有美文朗诵，业务学习有的是业务技能的培训、有的是经验介绍、小组学习有时是组内针对某一事件的讨论等等，引领教师学习理论、实践理论，将学习贯穿于广大教师的教育实践，很好地组织教师进行团队学习，赋予教师形成共同的价值，达成共同的目标，让老师们在组织中相互学习、共同提高。

其次是开展了一系列专题讲座。由业务园长、骨干教师定期作专题讲座，还邀请幼教专家来园给老师们作讲座，如我们曾特邀上海教科所专家黄娟娟老师作了关于师幼互动方面的专题讲座；请无锡妇幼保健院医生来园作幼儿园卫生保健方面的专题讲座；也请公安消防相关人员作消防知识及具体操作演练；请网络平台方面专业人士来园培训。

2、自主学习――重视积累

教师工作和重点决定了自学是教师培训的重要渠道，我园长期坚持教师自学制，制定了教师业务学习的相关要求，鼓励教师们多读书、多学习其次，鼓励教师自主学习。我们鼓励教职工自己订阅各类报刊杂志，同时要求每人至少订阅一门幼教专业类杂志，平时有空就进行自学、阅读，并随时作好摘抄，同时撰写学习笔记，心得、案例、论文等，以此来提升教师的学习兴趣与主动性，使学习与教师形影不离，真正成为一个与书籍做朋友的人。

3、实践学习――搭建舞台

只有主体亲身实践，学习才会发生。我园把教育科研作为园本培训的突破口和切入点，成立了课题研究领导小组，建立了申报立项、过程管理、阶段总结、汇报、奖励等管理制度，形成了教科研网络。参与了国家级课题《在积极有效的师幼互动中促进教师教育行为的研究》的研究，成为该课题的实验基地，申报了市级立项课题《幼儿园色彩创意活动的实践研究》，建立了教师人人参与教科研制度。在教育科研中发展自己，时时刻刻围绕课题研究努力学习，汲取先进的教育理念和方法。树立“学然后知不足，教然后知困，研然后知美”的学习观、工作观，这样既提高了教师的教育教学能力，又提高了教科研的能力。

4、案例学习――示范引路

案例学习就是通过生动故事的呈现和描述，激发教师参与研讨的积极性，进行多方面分析，来理解和提炼有关的教育理念与教育智慧，促进教师成长。教育一线的教师都具有丰富的实践经验，经历了许多教育故事，有些事情不去整理和研究，过后便烟消云散，而稍加关注，进一步剖析，就可从中感悟到许多共性、规律性的东西，老师们把这些故事转化为教育案例的过程，就是一个重新认识、整理自己教育思维的过程，它可以促使教师对自身实践的反思，提升教育水平。

在每一次课题实验课后，我们均要求教师们撰写案例，进行同教材异教法的案例分析，在每一次观摩公开课后，老师们也要撰写案例进行研讨，我们定期组织教师讲述自己的故事、反省自己和他人的实践；通过案例征集，编辑案例集，宣传优秀案例；组织专门的交流，让部分教师“现身说法”，追述和反思自己的教育故事，不断进行自我剖析与自我角色定位，然后由其它培训者就其合理性进行分析、研究疑难与困惑的解决办法，帮助教师提高自己行为的辨析能力。收集整理、反思、剖析升华成自己富有个性的理论，这是成为一个专家型教师的必由之路。我们在这条路上迈步向前，希望有所收获。

5、反思学习――总结提升

反思是指教师用批判和审视的目光，对自己的教育行为和实际问题进行“回顾”和分析的过程。教师通过对教育问题的反省、思考、探索，作出理性的选择、判断和整理，从而促进自己观念转变，教学能力提升。引导教师自我反思是开展园本培训的基础和前提，也是提高教师素质的最有效的途径。

我园形成青年教师日反思，老教师周反思、骨干教师以反思为主的反思学习模式，教师可以进行材料准备、教具准备、环境准备等活动前反思，可以进行活动组织中师幼互动、幼儿表现、教师组织等活动中反思，也可以进行活动后反思，可以进行问题反思、经验反思、能力反思、策略反思等。教师的反思少的只有几行字，多的有一张甚至几张，但记录的都是他们教学实践中的真实感受及思考，真正把问题变成课题，解决教学实践中的实际问题，把课堂变成了研究的主阵地，把自己变成了学习、研究者。这样，时时处处用新课程理念来思考自己的教学行为，使教学反思有效地促进理论与实践的结合，成为教师运用理念的催化剂，从而促进了教师的专业成长。

6、师徒学习――共同提高。

“师徒结对”是最基本、最传统的带教方式之一。每一位老教师带教1名配班青年教师。手把手地带领刚上岗的青年教师尽快适应教育教学，师傅与被徒弟之间建立起一种新型的指导、合作、共建、发展的关系。徒弟学习师傅的教育教学经验，师傅学习徒弟年轻的活动与激情，在师傅的全方位指导下，青年教师将会得到迅速成长，通过师徒间的互相学习，促进共同提高。

三、个性化学习，专业化成长的动力

每一个教师都是复杂的个体，随着年龄的增长、生活环境的变化，人必在不断发展变化中。通过不断的自我分析来认识自己，成为专业成长规划的重要手段，从而形成个性化的成长目标，使学习成为教师永远进步的不竭动力。

1、认识自我、评价自我

教师的成长是一个持续的、长期的积累过程，任何教师的成长与发展都经历一个量变到质变的过程，存在着成长的阶段性。根据教师成长与发展理论，全方位分析自身状态，有利于确立今后专业发展的方向和目标。在这个阶段我们通过各种形式的学习，重点引导教师分析自己所处的位置，所担任的角色，所承担的责任，自己的优势和不足。给自己的现状准确定位，只有充分地认识自我，才能为自己找准方向，确立目标。

2、量身定做、确立目标

有效的专业发展规划需要切实可行的发展目标，，有了目标就有了努力的方向。为此我们为教师制定了专业发展规划，组织教师学习领会，同时要求教师针对自身的实际，给自己制订个人三年发展规划和近期目标，学历进修目标以及专业成长目标。并帮助其修订目标，使目标更加准确。

3、付诸行动、致力实现

理想是行动的起点，也是行动的终点。仅仅有理想是不够的。理想还必须付诸于行动，我们认为自觉学习是走向理想的第一台阶。教师只有永远与学习做朋友，成为学习型的人，使自己具备现代教育理念，精通教学内容，掌握现代教育技术和方法，并以积极健康的人格魅力和高超的教学技艺为孩子们的发展引路。幼儿园不仅是孩子们学习成长的场所，也应该是教师学习的场所。让学习成为教师的第一需要，教师的专业成长才不是一句空话。

学习，是教师专业化成长的基石，在学习中成长，是我园园本培训的主题，也是我们永远的追求。教师只有在实践中不断在学习、不断地自我思考、审视、反省、分析、概括、总结，不断地调整实践过程。从而使自己的学习与实践具有更明确、自觉的方向，并取得更好的效果，以真正成为儿童健康成长的促进者。

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