论游戏是幼儿园的基本活动 (四)

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游戏是幼儿自由自在的活动，其内容主题的产生受幼儿经验及其所处的环境制约。不同年龄、不同时期、幼儿游戏的主题内容显出极大的不同。即使在一次游戏中，幼儿的游戏内容也是有着变化的可能。因此，教师的指导内容的落脚点不应脱离游戏主题，玩法的主观确定上应落在如何促进幼儿游戏内容的自发产生与发展上。这一根本性的指导内容必须通过几方面的基本内容来实现：其一，情感方面的引导，主要激发并维持幼儿游戏的兴趣，其二，能力方面的引导。主要启发幼儿想象、创造、指导幼儿提高游戏的技能。鼓励幼儿独立自主，坚持制度。其三、习惯方面的引导，主要引导幼儿爱护物品等。所以对不同的游戏的指导方法是不一样的。教师要根据每种游戏的特点及幼儿的需要指导游戏。

（3）把握游戏指导的时机

教师在游戏过程中，除了要注意方式方法的适宜性外，还要注意指导的时机、除了言语的方法以外，教师也要充分利用自己的表情、眼神、手势、动作、身体运动的走向等非言语的手段，来支持和帮助幼儿在游戏过程中的学习。

再举一个教学中的实例：

在一次游戏活动中，我让幼儿作头饰，做好后可以戴在头上玩。班里有个年龄最小的小女孩，她按照带子上现成的印子粘好后，带到头上太大了，滑到了脖子上。这时她看到别的小朋友已戴着头饰开始游戏，显得很着急，她用眼睛看着我，希望得到帮助。但是我只是远远地看着她对她笑着点点头。老师的动作和表情使女孩明白我不会过来帮助她，希望她自己来解决问题。女孩继续低头摆弄头饰，摆弄许久，还是没有找到解决的办法，小脸憋得通红。她又求助般地看着我，这时，我在远处面对她作了一个折叠的动作。小姑娘马上明白了。她把头饰的带折叠了一小段、弄短了，高兴地戴在了头上。我在远处朝小女孩点点头，小女孩会意地笑了。

这是一个指导适时而方法又适当的例子，在女孩经过种种努力与尝试之后。教师的一个动作，就使女孩“豁然开朗”。如果老师在女孩第一次求助时就手把手教，小女孩可能体验不到克服困难，解决问题后的成功感和快乐。如果女孩没有经过尝试，老师的指点可能不会发生作用。正如孔子所说的那样：教师的启发只有在学生心里话想说但嘴里又说不出来的时候才能奏效。

幼儿园的游戏活动，一方面是要满足幼儿游戏的需要，为幼儿创造适宜于他身心发展特点与需要的幼儿园生活，使幼儿能拥有快乐的童年生活。另一方面是寓教育于游戏这种适宜幼儿身心发展特点与需要的活动之中。积极促进与教导幼儿的学习与发展，为幼儿终身学习与发展奠定良好的素质基础，这是我们的任务。游戏是幼儿园教育教学的重要组成部分，在幼儿园的教育教学中有着重要的作用。它一方面要服务教育目的，另一方面又要使幼儿得到满足与快乐。我们要充分认识和发挥幼儿游戏本身所蕴含的丰富的发展价值与教学潜能，为幼儿在游戏中的学习创造有利条件，这就需要老师的“童心、细心和耐心”，需要教师对幼儿的尊重、理解和包容。

参考文献

1、李季湄：《幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社，2002年

2、华爱华：《幼儿游戏理论》，上海教育出版社，2001年

3、丁海东：《学前游戏论》，山东人民出版社，2001年

4、刘焱：《儿童游戏通论》，北京师范大学出版社，2008年

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