从不同视角看幼儿自理能力的重要性(二)

三、从家庭成员结构看幼儿自理能力的重要性

随着时间的推进，“80后”、“90后”成为了当下幼儿父母的主力军。研究证明，“80后”、“90后”父母对幼儿的自理能力的培养方面存在较大的困难。从家庭成员结构来看，“80后”、“90后”父母的家庭结构主要分为核心家庭和主干家庭两种。

核心家庭是指两代人组成的家庭，即由夫妻及未婚子女组成的家庭。主干家庭是指由三代人组成，即由祖父母、父母和未婚子女等直系亲属组成的家庭。于前者而言，“80后”、“90后”父母面对着生活的巨大压力，不间断的忙碌于工作之中，造成了重事业型，而忽视了对子女的陪伴。另一方面，由于“80后”、“90后”父母大都是独生子女，难免会造成对子女的溺爱，出现了包办代替现象，幼儿也就失去了独立自主的机会。再一方面，“80后”、“90后”父母不仅缺乏养育子女的经验，不知道怎么来带孩子，同时也缺乏教育子女的观念，不知道该给孩子怎样的一种教育，不可避免的会造成以“识字数量”“算数速度”“艺术特长”来判断孩子的学习与发展，而忽视了对幼儿自理能力的培养，造成后续难以适应社会的能力。

不管怎样，人无论如何“天生是社会动物”，这就决定了人必然要学会自理。于后者而言，也就是常说的“隔代教育”。较前者而言，祖辈父母更是对孩子疼爱有加，直接包办了孩子的各项事务，衣服帮忙穿、书包帮忙背、玩具帮忙收，使幼儿失去了一次次自理的机会，尤其是生活自理的机会，造成了入园后由生活自理延至游戏自理和学习自理的不良影响。

四、从早起发展理论看幼儿自理能力的重要性

幼儿发展心理学看，儿童从出生到3岁，已经从一个软弱无能的个体发展能够直立行走，广泛操纵物体，进行初步的言语交际，并且能从事一些初步的游戏活动，也产生了自我意识以及初步的道德行为、道德判断。进入到学前期后，幼儿产生了新的需要，即渴望参加成人的社会实践活动，特别是生活和学习活动的需要。但是，这时的孩子各方面的能力还非常有限，不能很好的掌握自己的行动，也不能很好的控制自己。因此，就在学前儿童渴望独立参加社会实践活动这种新的需要跟从事独立活动的经验及能力之间产生了重要矛盾，而游戏活动就是解决这一矛盾的主要活动形式。可看出，幼儿具有良好的游戏自理能力能够促进其更好的社会性发展，也能够增强幼儿的自信心。

社会学习理论看，美国心理学家班杜拉提出了观察学习理论，即儿童可以通过观察并模仿他人而进行的学习。儿童的学习行为大多发生在社会环境中，通常比较容易观察那些与他们自身相似和或者被认为是优秀的榜样，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，用来帮助他们模仿成人的行为。学前期的儿童不仅喜欢动手操作，而且也喜欢观察模仿，这就跟幼儿发展自理能力打下学习基础，通过发展自己的自理能力来树立起榜样。从这个角度看，只要敢于放手让幼儿去看、去做、去思考，幼儿不论是游戏自理、抑或是生活自理还是学习自理都是能够达到的。

马斯洛需要层次理论来看，美国心理学家马斯洛提出的“需要层次理论”中包含五个需要层次，即生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现的需要，这些需要从低级到高级排列成一个金字塔，当下面一层需要得到满足后，上一层需要才会出现。于幼儿来讲，生理需要、安全需要是最基本的需要，即自理能力是幼儿最基本的能力，只有通过满足其衣、食、住、行的生活自理后才能更好去游戏、去学习。从这个程度讲，幼儿生活自理是幼儿必备的一种能力，也是最基础的。

埃里克森人格发展理论来看，他认为个体发展是持续一生的，而不是在成年早期就结束了，并把人的一生分成了八个阶段，为不同年龄段的教育提供了理论和教育内容。学前期儿童主要处于主动对内疚的冲突阶段，如果这个阶段的冲突得以解决，儿童就会形成目的和方向的美德，如果这个阶段的冲突不能成功地得以解决，儿童就会形成自卑感。这一时期，儿童的认识实现了跳跃性地发展，活动的范围慢慢扩展到了家庭以外的范围，想象自己扮演者成年人的角色，并希望能在这些活动中获得成年人的欢迎和赞赏。这个方向去分析，对于幼儿的自主活动、自主探索、自主尝试，教师或家长要得以鼓励，不能以简单的“你不能做好”就加以否决，积极的鼓励胜于消极的刺激。所以，教师或家长应多鼓励幼儿去做自己力所能及之事，为后期的学习与发展奠定良好基础。

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