从不同视角看幼儿自理能力的重要性(一)

从不同视角看幼儿自理能力的重要性

一、幼儿自理能力的概念及内容

“自理”是指“自己承担或料理。”[[[] 马艳芳. 关于培养孩子自理能力的叙事研究[J].魅力中国,2009,(4):128-129.]]“能力”是直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。[[[] 王雁. 普通心理学 [M]. 北京:人民教育出版社,2009:307.]]能力是和活动紧密相连的，一方面人的能力需要在活动中形成和发展，并且借助活动来表现；另一方面，从事或完成好某种活动需以一定的能力为前提。“自理能力”就是要亲自处理自己或身边各种力所能及的事情。[[[] 马利娜,李晔明. “80后”家庭对幼儿自理能力的影响 [J].科教导刊,2012,(12).]]于“幼儿自理能力”而言，研究者对其内涵并没有达成共识，但就已有相关研究来看，突出了独立、自主、自立三方面特点，是逐步走向、适应社会的一种最基本、最重要的一种能力。可看出，“幼儿自理能力”是指幼儿不依赖他人的影响和帮助，通过自我的一些思考和设计，捕获相关信息，独立实现自身想法的一种过程。

    《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）说明中指出：“要关注幼儿学习与发展的整体性。”[[[] 李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社,2013:287.]]幼儿时期的学习要以为后继学习奠定良好基础而进行，幼儿时期的发展要以终身发展为基础而进行，即注重幼儿体、智、德、美方面的协调发展。毋庸置疑，幼儿的学习与发展更多的体现于幼儿在园的一日生活当中，一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部经历，一日生活的内容即幼儿在园的全部生活。[[[] 李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社,2013:215.]]从一日生活各环节来看，包括生活环节（入/离园、餐点、午睡、盥洗、排便）、集体教学活动环节、游戏环节、过渡环节。从活动的角度来看，可视为幼儿缘自自身生命成长的需要所展开的一切活动。[[[] 李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社,2013:215.]]《幼儿园工作规程（试行）》（以下简称《规程》）指出：“幼儿园教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”[[[] 教育部基础教育司组织编写.《幼儿园工作规程（试行）》,2013.]]《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）也强调：“教育活动内容的组织要充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”《指南》在说明中也指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”如上可知，幼儿在幼儿园的一日活动中，主要从事的活动体现为：游戏活动、生活活动、学习活动（集体教学）。基于此，我们可将幼儿自理能力分为：幼儿的游戏自理、幼儿的生活自理、幼儿的学习自理三方面。

二、从教育发展趋势来看幼儿自理能力的重要性

20世纪60年代中期以来，在联合国教科文组织及其他有关国际机构的大力提倡、推广和普及下，终身教育已经作为一个极其重要的教育概念而在全世界广泛传播。许多国家在制定本国的教育方针、政策或是构建国民教育体系的框架时，均以终身教育的理念为依据，以终身教育提出的各项基本原则为基点，并以实现这些原则为主要目标。为一个新世界培养新人！未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几十年科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。教育必然是从学习者本人出发的。从个人的观点来看，未来的教育是完整的和富有创造性的，也是个别化和自我指导的。这样的教育运动是不可抗拒和不可逆转的，这是我们时代的文化革命。可看出，教育的发展更加突出以‘学生自我’发展为本的地位，尽其可能去发挥主观能动性，即所寻求的不再是机械地满足欲望，而是具体实现他的潜能和认为他的命运是协调一致的想法，这种具体实现的必要条件是需要自己具有良好的自理能力。

人生百年，立于幼学。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。随着我国幼儿教育的不断深化和改革，注重其质量已成为当下的核心问题，“幼儿每天的生活质量为幼儿园教育质量的中心问题” “每一个孩子能充满活力地按照自己的方式生活，这是决定教育质量的标志。”这意味着幼儿要学会自理，并在自理过程中逐渐发展自己的个性品质和行为风格，以促进幼儿在生活自理中能够形成良好的生活、卫生习惯，学习自理中能够形成良好的学习习惯、学习品质，游戏自理中能够形成道德自律、智慧自主。