情境教学法在幼儿园语言教学中的应用现状的建议(二)

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由于受传统观念的限制，许多家长认为上课就应该是以知识为主，认为情境教学法的趣味性大过知识性。幼儿园可以定期举办家长开放日或者公开课等，向外展示情境教学法的课程。幼儿园要充分利用家园合作这一条重要的线，家长与社区都是幼儿园更好开展的重要资源，为了让家长更好的理解情境教学法的益处，利用对外展示与推广，使得家长的观念进行转变，从而使得情境教学法更好

的开展。

2、家长自身需要提高科学育儿意识

另一方面，家长自身也要提高科学育儿的意识，融入到孩子的集体与世界当中，积极了解孩子的教育，深入理解孩子的教育模式中蕴含的教育价值，多与幼儿园进行沟通，听取园内教师的建议同时配合老师们的工作，为了更好的促进孩子的教育而共同努力。

1.4.2 幼儿园语言教学

“幼儿园语言教学属于幼儿园课程中不可或缺的一部分，其内容主要包括教会孩子如何正确的发声，说标准的普通话；锻炼其思维能力与口语能力，丰富其词汇量；初步培养孩子对文学作品的兴趣，能够学会倾听并乐于分享，能够尝试自己开口讲故事、朗诵诗歌等，为日常生活中的沟通交流以及日后的学习生活做好辅助工作。”

幼儿园语言教学原则决定着幼儿园语言教学实施的要求与效果，其中包括以下五个原则，第一个联系性原则，指的是教学过程要前后衔接，学习的内容之间要相互建立联系，让儿童的学习有头有尾，按照教学规划循序渐进。

其次交互性原则，指的是教师与儿童之间应该相互多交流，教师要多引导儿童进行语言练习，对于儿童的可取之处与不足之处要及时的指出来，同时教师应该以身作则，做好儿童的榜样，在教学过程中也能潜移默化的影响学生的语言能力。

整合性原则是指教学过程中应该整合多种教学方法，以语言操作为主，辅以其他活动有机渗透，使得教学过程变得轻松有趣，使儿童在跟着教师学习的步伐中自然而然的获得新的知识。

适应性原则中的适应指的是活动的内容与活动的方法相适应，在教学前应事先研究好本节课堂所授的内容适合哪一种活动方法，是否能够将教学内容最恰当的呈现出来，并且达到相应的教学目标。

符合儿童身心发展原则指的是不同的年龄层有不同的语言教学，教师应该在教学计划中做好规划，对于有些特殊的儿童，应该耐心施教，因材施教。

幼儿园语言教学的教学方法有三种，为讨论法、言语示范法和情境教学法，而其中情境教学法又包含着多种教学方式。

讨论法，指的是教师可以与儿童在课堂上多进行互动，同孩子一同交流课堂内容，融入孩子的集体当中，引导孩子多多开口表达。

幼儿园语言教学中言语示范法运用的频率很高，一般是依靠教师单方面的言传，但容易缺乏趣味性，机械单调，一般是予以辅助结合其他的情境教学法。

情境教学法在幼儿园语言教学中运用很普遍，包括了许多方面，例如游戏、表演练习等，过程既富有趣味性又能达到良好的教学目标。

四、情境教学法

“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地运用多种形式，例如借助教具、角色扮演、课堂游戏、旅游观光等能带动学生融入课堂，引起学生一定的情

感体验，使学生身心都能融入到课堂中得到发展，并且能更加生动直接的传达知识的一种教学方法。”

其中国内关于情境教学法的教学原则总共分为以下四种原则，第一种为真实性原则。在课堂中如果教学过程乏味枯燥，会导致儿童学习动机弱化，从而使得课堂效果不佳，所以情境教学中重要的是让情境与课堂内容紧密联系起来，教师需要一步步带领儿童，使儿童感觉到“情境就在眼前”，“我就在情境中”，使得课堂中需要教授的内容一幕幕栩栩如生的呈现在儿童面前，变得真实生动。

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