幼儿教师组织区域游戏总结的现状与策略研究(二)

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幼儿园推行儿童为本的教学理念，课程设置和游戏设计都是从儿童的角度出发。从宏观角度把握整体的游戏主题，然后将课程和知识点设计到游戏环节中。在设计游戏时需要注意以下两点。首先，课程目标一致，区域游戏室辅助课程内容的，它不应该偏离幼儿园的大方向和课程目标，区域游戏的设置需要为幼儿成长提供引导和帮助。其次，要注重区域游戏的衔接性和紧密性，可以将不同的内容整合或者拆分。教师可以注重幼儿在游戏中的参与度，可以将孩子们感兴趣的内容提炼出来，增加到课程内容中。这样可以让孩子们提高专注度，更好的学习知识。

（二）放手让幼儿玩“真”游戏

幼儿有幼儿的世界，在幼儿的世界中，教师不应该插手太多。换句话说，教师要真正的“放手”。在很多情况下，成年人会自以为是，也会过多的担心幼儿。可是我们应该知道，他们是祖国的未来。在保证安全性的前提下，教师可以让幼儿自主选择，自主玩耍。很多时候，当局者迷，旁观者清。当教师跳脱出游戏去观察幼儿的行为时，才能够发掘幼儿真正的需求，才能够更好地为幼儿提供教育。人们常说，生活是最好的老师，只有我们亲身经历过，我们才会有深刻的体会。同理，只有让孩子做游戏的主人，他们也才会有更深刻的记忆。我们应该相信自己的学生，相信自己的孩子，应该给他们足够的空间，让他们去设计自己想要的游戏。在这个过程中，他们会开动脑筋，也会集思广益，会对团队合作有一个最初的概念。

（三）合理分类游戏材料，实现游戏材料有序存取

在设计游戏时，教师应该提前规划好游戏材料，并且实现游戏材料的有序摆放。大部分幼儿对整齐并没有一个清晰的概念，他们会将自己用完的游戏材料或者玩具随手放置在地上。不仅影响整体环境的美观度，也影响其他幼儿的后续使用。所以，在区域游戏中，应该合理分类游戏材料，实现游戏材料的有序取放。为了让游戏材料方便儿童摆放和取用，我们可以从以下几点来思考。首先，教师应该通过故事的形式，让他们对整齐和整洁有一个概念。并且，教师应该引导幼儿有序摆放，让他们形成一个良好习惯。教师也可为不同的教学材料划分不同的区域，实现教学材料的分类。其次，教学材料所盛放的容器可选择半开放式、透明式。让幼儿能够快速找到自己需要的材料，也方便后续将材料归类收纳。

（四）活动区域的主题设计和游戏内容从稳定性走向机动性

成年人会出现审美疲劳，孩子们对游戏同样会出现疲劳的感觉。所以在设置区域游戏时，应该注重多元化和新鲜感，结合当下的热点和孩子们的心理需求，经常变更游戏的内容，让孩子们对游戏充满新鲜感。虽然游戏的形式多样的，但核心思想是不变的，只是通过环境和缓解的变化，让这个游戏变得更加丰富。在实际操作中，每个班级可能会设置某几个主题的区域游戏。在游戏刚开始的阶段，孩子们会对每个游戏充满乐趣。随着时间的流逝，孩子们可能会对某个游戏就失去了兴趣。在这种情况下，教师应该及时做出调整，变更游戏的材料或者内容，重新激发孩子们的兴趣，让他们的专注度能够提升。

（五）活动区域的材料配置从欣赏性走向操作性

幼儿园设置区域游戏的目的就是让孩子们能够快乐的学习，在玩耍中获得知识所以。教师们不应该舍本逐末，一味注重整体的观赏性，反而忽略了游戏的实际性。教师应该秉持着“基于兴趣，满足需要，激发挑战，促进发展”这样的理念，设计一些能够切实提升幼儿生活能力和自身能力的游戏。教师让孩子们动手动脑，开发自己的聪明才智，去创作自己的作品。孩子们的创造力和想象力是无穷无尽的，我们需要给他们空间展示，所以我们应该注重活动区域的材料配置更具有实际性和操作性。

三、结语

幼儿教育是每个孩子教育的开始，所以在这个阶段，我们需要有一个长远的规划和考量，不要注重眼前的成果，一味地拔苗助长。幼儿园应该根据孩子们的特性，为他们量身打造课程。幼儿阶段是三观树立的开始阶段，学习知识并不是主要目的，更重要的是让他们能够去了解生活，培养自主学习的思维方式。在教育的过程中，可以将区域游戏与其他教学领域相结合，让孩子们能够在轻松愉快的氛围内学习。游戏不仅仅是他们获得快乐的方式，更是获得知识的重要手段。孩子们可以在玩耍中增进彼此的感情，也能够跟伙伴们合作交流，培养团队精神和意识。

以下为本文参考文献

1、罗晓曦.游戏活动中教师观察介入的方法与策略[J].教育科学论坛. 2019(11)

2、夏天虹.幼儿园区域游戏活动实施状况调查研究[J].学周刊. 2019(18)

3、李霞.如何在游戏中培养小班幼儿良好习惯的养成[J].中国农村教育. 2019(12)

4、黄敏娟.幼儿园角色游戏材料合理投放的实践研究[J].教育科学论坛. 2018(05)

5、谢春莲.浅谈创意游戏在幼儿园主题活动中的有效实施[J].科学大众(科学教育). 2018(03)

6、徐丽丽.论游戏活动在幼儿教学中的运用[J].中国校外教育. 2017(S1)

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