区角活动在学前教育中重要意义和区角活动现状(三)

(二)区域设置流于形式

在区域空间设置的方面,区域活动置形式化的表现为:幼儿园要求每个班级都要设置至少5个区角活动的区域,供幼儿们自由活动,但是教师在布置区域活动环的过程中,只注重区角环境的美观,却没虑幼儿真正的需求,虽然教师把区域布置得很华丽、很漂亮,但是幼儿在区域活动中是没有目的地要也不了解区域活的内容换和任务，只是在自由发、自由玩耍，没有达到教师想要的效果。

(三)区域活动中活动材料更新不及时

通过对幼儿园区域活动材料更新的频率进行观察发现,幼儿园大、中、小班区域活动材料基本都是一学期更换一次.这样长时间不更新活动材料很难引起幼儿的兴趣,激发其积极性,进而影响区域活动的质量。

(四)区域活动中活动材料单一且缺乏层次性

教师给幼儿提供的活动材料少而且简单,很多材料不符合幼儿年龄发展特点,不能满足幼儿的需要,导致幼儿对区域活动失去兴趣,进而妨碍了幼儿对区角活动的研究和探索。

七、区域活动的时间安排方面

美工区域活动进行的时间短结束仓促,区域活动的时间为30分钟左右 ,大部分班级的区域活动时间在0-30分钟之间,幼儿活动时间不充足在幼儿,很多班级区域活动只进行了5分钟,这15分钟美工区的幼儿还没有画完画,益智区拼图的幼儿还有分出胜负,表演区的幼儿刚选择好漂亮的服装,还没开始穿戴就已经结束了,孩子们根本玩不尽兴。

经过三年在幼儿园一线的观察观发现,大部班级在进行区域活动时,教师把幼儿分组到各个区域后,就对幼儿不管不顾了,

(二)区域活动规则的制定缺少幼儿的参与

因为区域活动的规则是幼儿执行的,所以,幼儿应该参与到区域活动规则的制订过程中。但是,目前很多教师在制订区域活动的规则时,大部分是根据自己的验制订,有一定的随意性,几乎很少有教师导幼儿主动参与规则的订,由于教师制的规则未必会被儿接受,这光影响到了区域活动的开展,并且也不利于幼儿有关规则意识的形成,笔者实习的班级每次进行区域活动前,教师都会说:“上次去过的区域次就不要再去了,“但是有的小朋友会说“上次我没有玩好,我还要去。”由此可以看出,教师根据自己的意制定规则,但是幼儿是执行者,这样会导致幼儿不愿意接受规则。

总之，区域游戏中，教师要尊重幼儿的想法与意见，以幼儿想要探索的研究为基准，看展幼儿喜欢的区域游戏为目的，发展幼儿各个方面的能力，让孩子自由快乐地成长！

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