对幼儿早期阅读活动中师幼互动的研究(二)

其次，教师是阅读的“参与者”。教师应该从“师道尊严”的架子上走下来，平等地参与到阅读活动过程中去。在本研究所观察到的阅读活动中，教师一般采用提问的方式一步一步推进阅读进程。从现象上看，这种方式使阅读活动的每个阶段教师都有参与，但从本质上讲，这种行为并非“真正的参与”：教师的提问实质上是教师在运用自己的标准对幼儿的阅读行为和阅读结果进行限定和评价，并非从幼儿思考的角度展开分析和追问。这种互动实质上是教师与幼儿思维权利的相互争夺，最终的结果是大多数情况下，教师掐断幼儿的思考过程，剥夺幼儿思考的自主权，使幼儿处于被动回应和接受的状态。“真正的参与”要求教师从幼儿思考的角度出发，用幼儿的眼睛来看待故事内容，更多地倾听幼儿的观点，根据幼儿的回答并从幼儿的角度生成活动。比如在《糊涂的蝙蝠》这个活动中，针对“蝙蝠是不是真的糊涂”这个问题，班级展开了一场辩论赛，教师担任辩论的组织者，把幼儿分为两组之后就退出了活动现场，让幼儿自己开始辩论了。其实在这个活动中，教师完全可以担任辩者的角色参与到人数比较少的那组幼儿当中，和幼儿一起想办法，帮助幼儿组织语言，总结论点，真正投入辩论活动中。站在幼儿的角度，设身处地参与活动不仅可以培养和谐默契的师幼关系，同时教师本身也能在活动过程当中得到更深的思考和领悟。

此外，教师是阅读的研究者。教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”身处教学第一线，教师拥有大量的研究机会，例如，教师可以运用观察法系统研究幼儿在不同阅读阶段的行为和言语特征，研究幼儿的阅读心理，研究不同阶段不同提问策略的使用效果⋯.如果能够抓住这些机会，不仅能有力提高教学水准，还能使教师职业获得更大的生命力和尊严。

（二）互动方式多元化，确保互动的持续和深入

要想提高早期阅读活动中的师幼互动质量，除了转变教学观念、优化互动内容之外，采用科学合理的互动方式也至关重要。教师发起互动事件的主要方式是提问，如直接指向确定答案的提问、开放式的提问、征求信息和寻求幼儿帮助的提问等。幼儿发起的互动事件的主要发起方式有描述自己的想法、做法和讲述阅读内容，教师根据幼儿的施动行为，采取言语或非言语的方式进行回应。提高互动质量不仅取决于互动的持久度和深度，还取决于互动对象的广泛程度。通过分析观察到的师幼互动事件，研究者发现，几乎每一次早期阅读活动都只有班级三分之一的幼儿参与了互动，其他幼儿都在扮演者“旁观者”的角色。研究者认为，这种现象与活动过多使用 “你问我答”的互动形式有关，这种互动形式提倡教师提出问题，学生对教师的问题进行回答，随后教师再进行反馈。这样的互动形式把课堂变为一个棒球场：教师站在投手板上，少数幼儿扮演一个个击球手的角色，接住教师投向他们的球（即教师提出的问题），其他大多数幼儿只是“板凳队员”或者观众。想让全体幼儿都能参与到互动当中，教师必须改变传统的、棒球赛式的互动形式，使用一些新方式为更多的幼儿提供互动机会。

（三）关注幼儿情感需求，提高互动过程中的情感支持

本主义教育思想认为，“情”是儿童学习的命脉，情感生成学习的内驱力。在集体早期阅读活动中，教师在传递阅读内容和阅读技巧的同时，应该更加关注幼儿的情感需求，满足学生“爱与尊重的需要”，营造温暖和谐、轻松幽默的互动氛围。

慎重选材：选择充满生活情趣的、温暖或幽默的作品图画书是早期阅读活动中师幼互动的媒介，要提高师幼互动中的情感支持，首先就要从选材入手。好的儿童文学作品总是轻松中包含深沉，妙语中蕴涵睿智。比如图画书《最后一个苹果》采用极为夸张的构图方式来表现父亲努力摘苹果的样子，诙谐幽默。画面中父亲的各种滑稽动作，看似可笑却透露了父亲对儿子深深的爱。又如图画书《猴子学样》，故事中的猴子因为好模仿，拿走了老爷爷的帽子戴在头上，而老爷爷又巧妙地运用猴子爱学样、好模仿的特点，智慧地拿回了被猴子抢走的帽子。该故事生动活泼、充满情趣，尤其是故事中老爷爷解决问题的方法出人意料，富有创意。另外，故事中的“嚷”、“跺”、“晃”等动词充满趣味性，幼儿在模仿动作的同时也极大丰富了词汇。再比如《糊涂的蝙蝠》以蝙蝠做的一系列“糊涂事”为线索，穿插了许多小动物有趣的的言语描述，最后猫头鹰智者一句话点醒了所有小动物：凡事不应该只从自己的立场来看待，要学会站在别人的立场考虑问题，换一种眼光看待世界，体会世界的千变万化。这本书不仅内容有趣，编排方式也很有创意。孩子在翻阅的时候可以把书倒过来读，在“倒过来读”的过程中实际感受换个角度看问题的乐趣，更好地学会换位思考。

不是所有的绘本都适合大班的幼儿，也不是所有的绘本都适合集体的早期阅读活动。大班幼儿已经具备较为完整的语言理解能力和思维能力，想象力和表现力也很丰富，因此大班阅读活动可以选择一些人物特点鲜明、富有个性，带有创造性或者深层哲理的图画书。此外，由于采用的是集体阅读形式，教师最好选择一些情节曲折多变的图画书，以便为师幼互动、深入阅读创造更多的契机。

以情启智：多渠道多角度激发儿童阅读的内驱力

有研究表明，儿童的情绪演绎过程经历“关注——激起——移入——加深——弥散”几个阶段，在情绪的演绎过程中，儿童的情感活动和思维活动融合在一起，相互补充、相互推进。教师在引导幼儿开展阅读活动时，可以运用表演游戏、角色游戏、绘画、演讲、辩论等多种渠道，从图画书的语言、画面、人物角色等多个角度激发幼儿的情感，让幼儿为求知而乐，为探究而乐。例如，教师在带领幼儿阅读《最后一个苹果》的时候可以请幼儿讲述父亲用了哪几种方式摘苹果，也可以请幼儿模仿父亲摘苹果的动作。在回忆阅读内容阶段，教师可以邀请幼儿自选角色，让幼儿选择材料装扮成爸爸和儿子，分别进行角色表演，在活动过程中感受作品的幽默感和父亲对儿子深深的关爱。

三、结语

早期阅读活动中的师幼互动是指在早期阅读活动情景下，教师和幼儿个体或者幼儿群体之间基于文本内容、操作材料、人际交往而引起的相互作用、相互影响的行为和过程。科学的师幼互动对互动主体双方都具有重要价值：一方面，科学的师幼互动能够激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力，培养幼儿积极思考、主动建构、踊跃表达的好习惯；另一方面，科学的师幼互动过程也是教师不断观察幼儿行为和个性特征，有目的地引导幼儿建构阅读意义的过程，在此过程中教师的教育观念、专业素养都能得到有效升华。师幼互动从本质上讲，是一个包括发生在多情景中的，具有多种形式、多种内容的互动体系。在师幼互动中，教师要抓住幼儿的本质特点，了解幼儿、尊重幼儿、理解幼儿、鼓励幼儿，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，促进幼儿身心和谐的发展。

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