幼儿教师教育科研素养调查与思考(三)

2、适时提问。活动之中大家的谈话还没有解开自己的疑惑，就要适时地提出自己的问题，并积极参与讨论。其实在平时的工作实践中，我们也经常看到教师们在观摩、分析、研讨甚至在闲聊中获得一个又一个金点子，得到一个又一个启示。幼儿园的教研活动就是给教师提供了这样一个机会，引导教师们有目的有计划地与同行商讨在教育实践中遇到的问题。教研活动研讨会上，把自己的问题提出来，主动与老师们交谈，向大家请教，同事之间面对面地讨论辨析，你一言我一语使问题越辩越明。也可以把自己的想法谈出来，如果能得到大家的肯定，对自己也是一次很大鼓舞，更重要的是使自己有价值的内隐思想外化和明朗。这样参与研究的每个成员之间相互帮助、优势互补、形成合力，通过真诚地对话与交流，集体的互动，每个人都能从多角度多层面看问题。再说个人智慧相对于集体智慧而言终究是狭隘的。因此，任何一位幼儿教师无论自己多么勤奋，倘若缺乏与同事的交流切磋，缺乏专家的指导，都不可能获得最大程度的有效发展。

3、专家引领。倘若大家的讨论还没解决自己的问题，教师就要个别请教专家。所谓专家有时是指“一字之师”。“任何一位在某一方面或某一细节上有高见者都可以视为专家”。他们对问题的认识和理解都有自己独到之处。和专家交流能更直接弄清问题的实质，从而把握问题的困难所在，找准问题的症结，进而对症下药。这种方式能更快的帮助教师提升对教育本质把握的能力和对教育实践操作的能力。教师还能从专家的谈话中学习到认识问题、分析问题的角度和方式方法，从而不断提升自己的认识水平。我园定期邀请专家和教研室教师来园实地指导，通过他们的专业视角来拓展我们的思路，并在与专家的交流与沟通中，释疑我们的困惑，提升教师的专业水平。

有研究表明，教师具有的诸如教育理论这类公共知识对教师教学质量的提高几乎不存在统计意义上的关系。即并不是这类知识越多，教师的专业发展就越好。只有当公共知识引起了个人在经验和情感上的共鸣，融入到每个人的实践性知识之中，反思才能真正发挥其应有的作用。由此可见，具有个体性、情境性、开放性等特征的实践性知识，对教师的专业成长有着非常重要的作用。我园的课程研究小组是以园长为首，一线教师参与其中，通过校本培训、课改研究小组实践和反思等形式，加强理念的引领、实践的活动的尝试，进而提高教师的专业化成长。我园在实践中注重采用多种方式引导、组织教师进行教学反思，收到了一定效果。

4、在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。教师在备课前认真分析教材，了解已有的生活经验，根据幼儿的年龄特点、学习特点，思考幼儿“今天”学什么，用什么方法学，从而设计出符合本班幼儿的方案。

5、在教学中进行反思：即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控型，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的调控能力和应变能力。在教师教学的动态过程中随时都会有一些教师意想不到的情况出现，教师通过及时反思、抓住契机、调整自己的教学策略。

6、在教学后反思，即有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的总结能力和评价能力。我园组织教师在教学后一起看录像或听录音，进行自我反思或教研组内互动反思。有的教师边看录像边纠正自己的语言和动作，有的教师为自己能在课上很好地处理某一环节而高兴，有的教师边看边自责没有随机生成幼儿感兴趣并有价值的内容。大家主动交流，让思想和观点在交流中得到碰撞，不断更新教育观念，改善教学行为，提升教学水平。在日常带班后，我们的每位教师都进行了经常性的教学效果分析，并在此基础上，完成了每个主题的反思记录和每月一篇的幼儿观察记录。

（三）、努力实践，形式多样。

1.边实践边总结

在教科研工作起始阶段，成立了以园领导和骨干教师为龙头的网络化领导班子，制定了分级管理责任到人的教科研方案，并在实践中不断调整和改进，总结出一整套适合我园的教科研工作经验。

（1）以需求为起点，激励教师主动参与

教育科研开展初期，我们深感到教师队伍，缺乏实践经验，理论水平更有待提高。于是针对制定的教科研课题找来理论依据和相关的经验性文章，在两周一次的校级教研活动中组织教师们进行学习，教师们总是被动地念一念、读一读、谈谈体会，敷衍了事。分析原因我们认为，在观念上要转变。我们常讲要依据幼儿的兴趣和需求制定教育目标、选择教育内容，所谓目标需求化，才能调动幼儿学习的主动性、积极性和创造性，对于教师的培养也是如此。为此我们加强了“年级教研”和“班级教研”的管理力度，校级教研和年级教研分单双周进行，班级教研则由班内教师自行掌握。年级教研时，教师们在平行班中讨论研究实践中遇到的问题，自己找理论依据，寻找解决的方法，记录下来，再到实践中验证，最后写出体会和点滴经验，班级教研也是这样。在围绕教科研课题的研究活动中，我们始终将研究的内容对准教师的需求，以解决教师工作中的难点作为教科研的切入点，激励教师主动积极地探究问题解决的方法，以提高理论水平和实践经验。使教师真正成为教科研活动的主人。