幼儿教师教育科研素养调查与思考(四)

（2）以学校实际作为教科研工作的立足点

实际是客观存在的，从实际出发发现问题、解决问题，才能使教科研工作更好地为教育教学服务。在最初确定教科研课题时，我们认真分析和研究了易出现的几种倾向，盲目地追随、一哄而上地效仿他园的经验、求新求快，都会导致虎头蛇尾、不欢而散。因此，我们立足本园实际，以可行性和发展性作为原则。每学期初，通过分析上学期工作的得失，找出工作中的不足，制定本学期的教科研课题，同时制定计划和实施方案，向全园教师公布，教师在分析本班幼儿年龄特点和发展水平的基础上，制定本班的教科研子课题。例如：园级课题是：从兴趣出发，引导幼儿主动学习。据此制定的子课题有：从兴趣出发，创设适宜的教育环境，引导幼儿主动学习；在音乐活动中，如何从兴趣出发，引导幼儿主动学习；在游戏活动中，如何从兴趣出发，引导幼儿主动学习等。子课题紧紧围绕主课题进行，在一学期的工作中，教师围绕子课题不断进行探索和研究，学期中写出阶段小结，找出存在的问题，明确下一步工作的目标和方向，学期末做课题总结，写出理论性较高的论文，园长再根据全园教科研情况写出结题报告。同时与科研领导班子一起讨论和分析工作中存在的共性和个性问题，有针对性地制定下学期的教科研方案。由于是建立在本园实际基础上的教科研活动，所以能从不同角度、不同途径更切实际地解决问题，有效地促进全园教育教学质

量地提高。

（3）教科研工作长期而艰巨，把握节奏分段进行

教科研工作是一项长期而艰巨的任务，要转变观念，树立正确的教育观、儿童观，在行为上把握节奏，忌急燥盲进。那些盲目模仿和从众的行为，必然会严重脱离实际，使教科研工作成为表面文章，造成适得其反、事倍功半的结果。我园在分析本园的现状后，采取分段进行逐步展开的方法，进行一项受益一项，切实做到教科研为教学服务。最初，我们以提高教师队伍素质为教科研工作的突破口，制定了“在集中活动中如何提高教师技能”的课题，教师们根据自己的特长选择不同的主题，通过一段时间的说课、做课、评课活动，提高自身的教育技能。在说课、评课的环节中，园领导尽量给教师创设平等、自主、自信的氛围，使教师们畅所欲言，针对活动中存在的问题，表达自己的看法和见解，提出意见和改进措施，或针对共性的问题研究行之有效的方法，全园上下形成学习、研讨、竞争的良好风气。经过几轮的说课，教师的教育技能在不同程度上有了很大提高。在学习和借鉴了先进的幼教理论的基础上，我们认识到在活动中应激发幼儿学习的主动性，让幼儿成为学习的主体。那么，怎样激发主动性呢？兴趣是关键。于是我们制定了“如何根据目标结合幼儿兴趣选择教育内容”的课题。教师根据本班幼儿的实际发展水平，依据《纲要》精神从健康、社会、科学、语言、艺术五大领域制定不同的子课题。如：如何根据语言领域的教育目标，结合幼儿兴趣选择教育内容；结合幼儿兴趣选择教育内容，促进幼儿自信心的发展等。研究和实践表明，教师在活动中为幼儿提供自主地选择、参与、探索和表达的情境，激发兴趣，学习的主动性明显增强。于是进入下一阶段，在主动学习方面进行了深入地研究，提出相关问题：怎样为幼儿创造主动学习的情境？创造什么样的情境？在这种情境中教师的地位和作用是什么？因此引伸出一系列的课题：材料在幼儿主动学习中的作用；如何有针对性地投放材料，促进幼儿主动学习；教师如何有效指导，促进幼儿主动学习等。活泼好动是幼儿的天性，他们正是通过“动”来学习和发展，获得相关的知识经验。我们顺应这一需求，围绕以上提出的问题，开展了对区角活动的研究，制定了“在区角活动中教师如何有效指导促进幼儿发展”的主课题。在班级之间进行的区角观摩活动中，教师们针对不同的区角采取不同的指导方法。如：娃娃家区，采用“情境指导”的方法，即教师扮演角色，参与到幼儿的游戏中，以情绪感染的方式引导幼儿积极参与游戏。在科学区，采用“提问指导”的方式，如：你能不能让积木块儿沉下去？瘪进去的乒乓球能不能鼓起来？在操作区，教师和孩子们一起动手制作，采用“提示指导”的方式，促进幼儿与材料的相互作用。通过研究和实践，教师掌握了多种指导方式，能够灵活地提供语言和材料方面的有效指导。正确地选择课题，把握教科研工作的方向和节奏，不求大而求实，让课题在活动中自然生成，从不同角度、不同途径去研究和探索，使教科研活动成为提高保教水平的一把金钥匙。

（4）灵活多样的教科研方法，使教师有充分自主地选择余地

在教育科研活动中，采用开放型，给教师提供更多的自主选择的机会。可有与专家合作研究的国家级课题；也有与市区级领导合作研究的课题，更可以有园内自定的课题。教师可根据自己的水平、需求和班内幼儿的发展水平选择课题。科研方法也是灵活多样，不断变换形式，推陈出新。聘请专家定期举办教育讲座，组织教师到先进园所参观学习等。进行专题总结时，我们尝试智力竞赛的新形式，有必答题和抢答题，还有形式新颖的是自由答辩，由教师们自己搜集资料，获取幼教信息，然后互相出题，互相答辩。比理论、赛业务，提高实践能力，锻炼答辩口才。此外还有沙龙活动，在自愿报名的基础上产生，以10人为一组。每两周举行一次，每次以一个主讲者的科研课题进展情况为主线，展开正方、反方的专业实践辩论会。主讲者科研课题进展的讲述，使每位参与活动的教师在自身研究的基础上，又了解到了同行的研究思路和研究方法，拓宽了研究视野；同时，正方、反方围绕课题有针对性的深度撞击，又使在位教师的专业思考、专业行为：灌输——自主、预设——生成、独立——合作等等，发生着微妙的变化。由于活动形式灵活、新颖，吸引教师们主动参与，既调动了积极性、主动性和创造性，又增强了集体的凝聚力。