幼儿教师教育科研素养调查与思考(一)

幼儿教师教育科研素养调查与思考

[摘 要] 本文以我园怎样实施教科研活动为例，总结和分析了在幼儿园实施教科研活动对促进教师专业化成长的重要意义：教科研活动能促进教师业务能力的提高；；有助于教师转变教育角色；有助于教师知识和技能的提高。文章认为，幼儿园教科研活动是提高幼儿教师专业化成长的重要途径和手段。

[关键词] 教科研；幼儿园教科研；教师专业化成长

一、绪论

（一）问题的提出

幼儿园的“教科研”，是指幼儿教师将现代教育理论及时有效地运用于解决教育教学工作中所遇到的实际问题，以提高教育教学质量为指向、在操作层面上进行创新的应用研究。人们常说：没有科研的支撑，实践研究就名不副实；没有科研的支撑，谈教育教学质量就底气不足！没有科研的支撑，任何教学改革都不会有成果。幼儿园同样也面临着实践与研究，也同样进行着教学的改革。幼儿教师的专业化水平的提高是当今幼教改革的一个重要目标。当前幼儿教师的专业化水平与我们纲要中的要求还存在着一定的差距，亟待提高。但教师的专业化成长不是一个简单的过程，需要具有艰苦探索和认真钻研的科学精神。实践证明，通过教科研来促进幼儿教师专业化成长是一条非常有效的途径。

幼儿园的一线教师中，中青年教师占多数，虽然有一定的处理各种事件的经验，也了解一些管理知识和具备一定的工作能力，但是幼儿园的工作有不同于其他的教育工作，他同时承担着幼儿的教育和保育的双重任务。于是幼儿园的教师往往整天忙于处于应付日常事务之中，而对自己的教学缺乏反思，缺乏总结与提炼，一直不能形成自己的教学风格；还有一些教师在工作实践中，缺乏对自己的认识，不能不断地解剖自己、探究自己，去总结发现自己的隐性才能，揭示其隐藏在头脑深处的知识；另外有一些教师缺乏对学与教内在联系的探究，不善于摸索学教发生、发展、变化的根本原因。不善于研究学与教的基本规律；再次学校管理中过分强化年级组管理功能，教师大多数趋向年级组形式办公，而一定程度上弱化了教研组建设，导致园本化教科研的氛围不够浓，整体实效性不高。从而造成自己在专业发展的道路上进展十分缓慢，所以也就不能深层次的自主成长。

随着社会和教育的发展，教师仅有教育的经验是不够的，只知道怎样去做，说明对教育的理解还是很肤浅。教师必须明白为什么这样做，能用语言和文字表达出来，也就是能让自己隐性知识显性化，能揭示隐含在自己工作中的规律性的东西和头脑中的智慧，成为人们共享的知识，这才是实现教师专业发展的有效途径。

二、教科研与幼儿教师专业成长的关系

教师专业化是“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程”。教师专业发展的目的不是“灌输”理论知识，关键是要“发展”、“唤醒”教师已有的“缄默的”教育知识，从而激活教师专业发展的自我愿望。而这种缄默的知识和经验是教师在教学实践中、在教育研究中、在与同事的交流和学习中形成与发展的，并在很大程度上决定着教师专业化的方向和速度。因此，做“研究型教师”不仅是世界范围内一种新的理论趋势，也正在成为幼儿教师必然面临的现实要求。作为省级示范园、省幼儿教师继续教育示范基地，我们坚持以《纲要》为指南，以科研为载体，引领教师向专业化迈进。

（一）教育科研促进教师专业角色确立

“教师即研究者”蕴藏丰富而深刻的内涵，要求教师以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的教育行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。新《纲要》倡导“形成合作的探究式的师幼关系”，教育研究有利教师重新定位专业角色，完成角色确立。

1、让教师成为学习者。学习不仅是教师吸纳新知识的重要途径，更是专业成长的不竭动力。这里指的学习不仅仅是书本的学习，还包括工作过程中的学习，生活过程中的学习，教育孩子过程中的学习。我们提出“蹲下身来，聆听童声”，其目的就是要求教师能真正地走进童心世界，聆听孩子的心声，真实地捕捉每一个有助于理解孩子的线索，破译儿童世界独有的语码，理解与学习“儿童的理论”。