幼儿教师教育科研素养调查与思考(五)

2.个别化学习

二期课改期根本目的就是改变孩子的学习方式，面对来自不同家庭、能力发展水平不一的孩子，我们教师应该怎样对待他们的差异性，教师如何创设好适合的环境和材料，如何在观察和解读每一个幼儿行为的基础上进行适当的指导，真正起到促进每一个孩子发展的作用，是我们老师在实践工作中面临的一个挑战。于是，个别化学习活动的研究是提高教师专业化水平重要途径。我们的具体实施方法通过自学与相关资料的收集，在级组中根据教师的不同需要进行有关的理论学习和交流，如《课程指南解读》、《谈个别化学习在开放教育中的重要性》等。以实践研究、级组展示等形式开展研讨，探讨各年龄阶段个别化学习活动中教师环境创设和材料投放的策略，并积累相关的案例和材料。关注主题，丰富内涵。教师根据主题的目标、根据个别化学习活动内容，以及幼儿的现有水平进行选择。并对已有材料的内涵和外延进行分析和思考，不断的把有助于幼儿经验提升的内容丰富和扩充到材料中。关注幼儿，因材施教。我们投放的材料都是根据孩子的现有水平进行了分层的设计，使之适合每个孩子的需要。同时我们在材料的投放中我们注重对孩子操作过程的关注和记录，通常一个材料在孩子们的手里会变化出很多玩法，教师就在活动的过程中不断的根据孩子的需要调整和丰富材料。

四、启示与收获

马斯洛的需要层次理论告诉我们：每个人在其基本需要满足以后，都会产生更高级的需要。教师的成长需要成功的体验，当教育研究成为教师内在的需要，时时审视身边的一切，处处反思自己的言行，点点滴滴地改进自己的教学行为，无疑会帮助教师走上专业化发展的快车道。

在以上的实践中，我们深刻感受到，教科研是教师成长的重要途径，是幼儿园不断发展的动力和保障。它使教师学会学习、学会思考、学会实践，并造就了一批由操作型向研究型转变的专业人才。年轻教师逐渐成长起来，形成了务实、求新、勤勉、自律的科研氛围。科研成果转化为教育实践，使我园教育教学整体水平上了一个新台阶。孩子需要教师，教师需要研究，教育研究是促进教师专业发展的助推器。每位教师都应充分发挥自身潜能，每位教师都能掌握教育研究方法，每位教师都可成为研究者，探索适合孩子的教育，使孩子健康快乐地成长。

（一）切实加强校本科研的针对性。

有针对性地开展校本科研，需要了解教师的内在需求，注意引导教师围绕自己日常教学中的“真问题、真困惑”展开研究。为此，学校管理重心将下移到中层领导甚至下移到教研组、备课组层面，进一步激活学校的“中间力量”开展“真问题”的研究。引导教师坚持做小课题，认真关注来自己的教学实践“问题”，教室里发生的“真实的问题”。只有当教师准确的把握要解决“问题”的思路之后，日常的教学“问题”才可能转化为研究“课题”，教师的“问题意识”才上升为“课题意识”，这个问题也才可能转化为课题。

（二）逐步提高教师专业学习的积极性。

教学的生机与活力存在于教学研究中，教科研必须充分考虑教师的感受和内在需求。从教师角度讲，加强理论学习，并自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，这也是教师专业成长的必经之路。然而许多教师认为工作忙，腾不出时间去学习，对此，我想引用苏霍姆林斯基的一句话：“教师越是感到忙，越是要多读书。因为书读多了，他的知识丰富了，每次备课的时间就少了。”因此，学校将坚持引导教师多读书，读好书。定期开展“书香校园”和“读好书论坛”活动，让教师逐步认识到学习是促进自身专业发展的重要途径。一旦教师以研究者的眼光反思、分析和解决自己在教育教学实践中遇到的问题，并能尝到研究本身的乐趣，将会不断的激发教师对教育教学的热情，从而进一步增强教师获得工作的成就感和满足感，激发教师开展校本科研的积极性，这样才能真正使教师走上教学研究这条幸福之路。

（三）准确把握教科研的前瞻性

学校教科研工作具有一定的先导性，它引领学校的发展，能为学校发展决策提供一定的支撑和服务功能。因此，从学校层面看，学校校本课题的选择要具有一定前瞻性。在继承原有教科研基础上，我们更需关注课题研究的前瞻性，比如：小班化教师专业技能适应性研究，网络环境下校本资源库建设等。前瞻性的教科研研究，将统领学校整体工作，为学校的持续发展指明方向。

（四）保持教师专业发展的持续性

实施科研兴校，使科研成为教师的一种自觉的行为，让教师真正进入研究的状态，持续性的专业引领是关键。因此，学校要充分利用自身的资源优势，充分发挥骨干教师、学科带头人的专业引领作用，创造良好教研的氛围，采用“结对子”、沙龙研讨等形式给普通教师以帮助和指导，让校内的“实践专家”现身说法，为教师树立身边的榜样，因为这些教师的经历对普通教师来说更容易理解，更容易运用于教学实践。另外，为促进教师的专业成长创造良好环境，保障教师专业发展和科研队伍建设能够长期保持一个持续性和稳定性。首先要加强专业引领力量建设，充分发挥骨干教师的示范作用。教师最希望在教研活动中能得到研究人员、网络和教研员等专业引领力量的支持和帮助，因此，学校将加强专业引领力量建设，比如与高校、教科院和市（区）教研室等单位建立长期稳定的定向合作与指导机制。目前区、校层面都有骨干教师队伍建设（如特级教师、学科带头人、名师工作室、中心组成员等），学校将建立合作沟通的机制，及时组织专家对教师教学中的问题多方“会诊”、给教师提供相关信息和资源，发挥学校的骨干教师在兄弟学校及全区发挥专业引领作用，以此实现长期的资源的共享。

（五）不断丰富教科研形式的多样性

教科研的形式要根据学校的具体情况来确定，其形式要灵活实惠，如果机械呆板，教师、学生不愿参加，那就只有形式没有内容，教研的结果就肯定不好。教师可以有意识的参与教研沙龙、教育叙事研究、教学案例研究、教学课例研究等多样化研究活动，不断提高教师参与校本科研积极性。

我们深刻地体会到，学校教育教学工作之所以能取得一些成效，那是因为重视教育科研驱动的结果，我们的教育科研之所以有此收获，那是因为遵循了教育规律的结果。让教育充满思想，让思想充满智慧。只有始终尊重学生身心发展规律，把学生发展作为一切教育行为的出发点和落脚点，学校的教科研工作才能健康持续发展，学校教科研才能真正成为学校发展的第一推动力。

结语

科研活动使幼儿园整体的教育教学工作得到全面的锻炼。教师们不断地经历着观察、思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结的过程，而且这些过程反反复复，是不断调整与改进教育教学水平的实践过程。它能有效地带动教师自觉走出教育的误区，科学地面对幼儿身心发展的特点，树立正确的儿童观、发展观，更加科学合理的制订幼儿教育的实施方案，为幼儿的身心健康成长创造机会和条件，为幼儿智力潜能的开发提供依据，为推进素质教育工作奠定更加坚实的基础。我们切身的感受到，教科研活动提高了幼儿园教育的质量。对幼儿本身的发展，对幼儿园教育水平的提高，都具有深远的影响。

所以，教师专业化成长既是教科研活动所达到的效果，实践已证明并将继续证明：在幼儿园进行课题研究能够促进教师专业化的成长，这应当引起我们足够的重视。

参考文献

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