“美·趣”园本课程的研究(二)

销售价格:

1）合理规划户外场地，游戏时刻发生。户外沙、水、濠沟区域内提供丰富的玩沙、玩水、写生工具帮助幼儿发现乐趣，随时可以创作；运动功能区内提供多种的中小型木制材料和自制小型材料供幼儿想象出一物多玩创造性锻炼，如：百变软棒，幼儿想象出揪尾巴、爬行的小蛇、与自己的身体融合变成树枝、连接起来变成圆等，其他如大小不同的圈、绳子、球类等孩子们拿着不断地变化着；小花园内摆放着画架、颜料和其他扭扭棒、彩泥、丙烯等材料供幼儿便欣赏边写生；种植区域由师生共同种植的蔬菜植物供幼儿观察记录，了解植物生长过程等。

2）合理安排室内区域，内心时刻悦动。每班设有室内有五个以上的区域，为了解决人数和区域的配比，我们充分利用班级空间和走廊设置符合幼儿年龄和班级特色的区域，区域间采用流通式。如，美术区幼儿用彩泥制作地饼干、蛋糕、玉米棒、等马上由快递员送到娃娃家作为食物给客人品尝；在建构区内组员先讨论设计方案、绘图纸、小组构建、成品与图纸对比。在这些过程中孩子们的设计能力、合作协商能力都在不同程度的提高，同时美工区会将自己的美术作品作为欣赏画置放于所建构的“家”、“城堡”、“幼儿园”内。区域互通促使游戏的深入开展，也提高了幼儿参与的兴趣。

3）科学设置专用室。专用室是培养幼儿动手能力和主动探索的场所。教师根据课程内容提供丰富的材料，并观察记录材料与幼儿的互动关系，同时也将幼儿的作品进行展示激发幼儿再次创作表现的欲望。

3.社团天地，激发兴趣。

小社团活动着眼于幼儿兴趣的发展和自主性的发挥，由此可以更好地将幼儿的个性特点与课程内容有机整合，让幼儿充分发挥并展示自己的兴趣，在原有基础上获得进一步的提高，实现幼儿情感、社会性、认知与动手能力的协调发展。

园内有“丫丫舞蹈团”、“丫丫故事会”、“丫丫消防队”“丫丫快递公司”、“丫丫手工坊”五个社团。社团活动每周开展两次，社团内容是幼儿根据主题活动后生成。

“丫丫舞蹈团”是由本园舞蹈优秀的老师来承担，老师提供音乐让孩子们感受节奏，感知音乐的性质，用身体语言加以表现，这样的方式是幼儿另一种表达方式。 “丫丫故事会”是孩子们大胆表达的地方，也让孩子们通过大量的阅读绘本故事、与家长的亲子阅读等方式帮助孩子们的语汇积累，提供幼儿想说、敢说、会说的机会——故事会是幼儿语言表达的好时机。“丫丫消防队”“丫丫快递公司”是由幼儿的生活经验而生成的活动，幼儿在活动中非常投入、也创造性的开展活动，同时也学会了很多生活必要知识。教育无痕。

社团招募纳新前，采取歌舞表演、作品展示、家庭绘本剧、食品品尝等方式激发幼儿参与的兴趣，招募纳新每学期进行一次。

（三）幼儿评价与教师评价并重

幼儿园“美·趣”课程的评价是动态多元的，重视对幼儿发展的过程性评价，并将评价活动与日常的各类活动相结合，为此教师既要了解幼儿的现有水平，更要重视他们的成长过程，关注他们的潜在能力与发展方向；既要看幼儿的全面和谐发展，又要关注幼儿某一方面的突出表现；既要承认并尊重每个幼儿在经验、兴趣、认知特点等方面的差异，又要以发展的眼光看待幼儿。因此，教师要结合日常开展的各类活动，有针对性地不断记录和梳理幼儿各方面的发展信息，形成幼儿个体成长档案，能够反映幼儿在一段时期内的学习过程与成长轨迹；另一方面，教师经常与家长互通，及时了解幼儿在园在家的表现，共同制定培养与激发幼儿的兴趣。

另外，还要重视对教师的发展评价，既包括对教师教育行为的评价，也包括教师对自己的教育思想、教育态度和教育教学行为及效果的分析与反思。主要有以下三方面：

1）教育环境创设的评价。主要看教师是否为幼儿创设了安全温馨的氛围，保证幼儿自主的开展活动；是否创设了对幼儿有激发性的环境，使环境成为课程的组成部分；在各类活动中，教师是否提供了适宜的活动材料，注重材料的丰富性和多功能性，有助于幼儿自主选择、探索与表现。

2）教育教学设计的评价。主要看教师设定的目标是够建立在对幼儿实际需要和原有发展水平了解的基础上；教师设计的教育教学过程能否引发幼儿积极主动探索，促进幼儿自主思考与选择；教师在教育过程中是否关注大多数幼儿的发展水平和需要，有注重个体差异，是每位幼儿都有成功的体验。

3）幼儿间互动的评价。看教师在活动过程中是否关注了幼儿与环境、材料、同伴之间作用的过程；教师能否在观察的基础上，做出恰当的判断，并及时提供适宜的支架，有效地促进幼儿的发展。

三、“美·趣”园本课程的思考与建议

课程的实施是在思考与实践、调整中不断前行，实践过程中会经常遭遇瓶颈，于是根据课程评价指标对课程的内容、教师教育行为、幼儿兴趣程度等反思与思考。我们的思考是：

1）审视“美·趣”课程的理念与定位。是否真正源自于幼儿园的本土优势，梳理与挖掘本园的优势与文化内涵。

2）理念导航，对照实施有无偏差。理念是人们经过长期思考及长期实践所形成的思想观念、精神向往和哲学信仰等抽象概括。实践又是刚好检验理念是否正确。在实施过程中，主体者教师只是针对自己的教育行为、教育方法、材料等底层建筑进行反思与评价，不会对理念进行质疑。因此，对于教师“研训一体”培训还需要不断从底层做起。

3）资源运用最大化与合理化。美的事物来自于周边社会，我园在寻找资源、收集资源、科学合理运用资源等方面还比较窄。身边的资源有家长资源、物质资源与关系资源。我们要结合主题开展不断与周边资源做连接，扩大幼儿的眼界，积累生活经验。“生活即教育，教育即生活”使之很好融合。

4）建立科学、客观的发展评价指标。评价指标的建立来自于年龄段幼儿发展的规律、教师、家长以及同伴和幼儿自我评价，但在操作过程中，评价会偏向于教师、家长的预定目标，尤其是家长评价偏向于主观或有片面性，我们要将评价方式渗透于家庭中，客观全面的去依据评价指标进行评价。

参考文献：

1.郑三元《幼儿园课程的本质》选自《学前教育研究》 2005.5

2.蔡红梅《20世纪我国幼儿园课程改革的历史回顾》选自《南京孝庄学院学报》 2005.2

3.周智慧《多远文化背景幼儿园课程文化适宜性支持性系统研究》选自《学前教育》 2013.12

4.孙立明《幼儿园课程的适宜性、文化性与生活性》选自《学前教育研究》 2015.1

首页上一页 1 2 下一页尾页 2/2/2