被忽视幼儿同伴关系个案干预研究(二)

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表2：晨晨区域观察案例描述（二）

时间：2015年5月地点：活动区建构区

区域观察描述：

早上，在自主区域活动时间，几个男孩子扎堆在一起搭建积木，你一言我一语，好不热闹。可是，晨晨却在垫子上拿了几块积木，放在旁边的桌子上独自搭建起来。其间，豪豪小朋友举起一把自己搭建好的宝剑得意地指向了晨晨，“看我的宝剑，很长吧。”晨晨瞥了他一眼，继续低头搭他的东西。这时候，老师走过来看看晨晨搭的积木，“这是什么呀？搭得真好！“晨晨露出了一丝笑意，”这是坦克。“边在桌子上开了起来，”你搭得很像，但是这里是益智区，你可以拿着积木和小朋友一起在垫子上玩。“他看了看老师，然后把积木放回了垫子上，又独自坐回桌子旁玩其他的了。

在区域活动中，晨晨跟同伴的互动很少，他很喜欢建构的玩具（从她的父母那里了解到），但还是躲开了大家独自在别处玩，他不会主动跟同伴对话，即使同伴向他发起交流，他会表现地很默然，或出于观望的状态。

从观察记录中，我们可以看到晨晨的同伴交往存在以下的问题：

1.常常回避同伴交往，交往的时间很短，大部分交往时间没有超过1分钟，交往成功率低。

2.不会主动发起交往，与同伴交往时缺乏语言的交流。很少用言语的方式表达自己的想法，常常会用目光暗示，肢体动作表达想法。

3.在交往中显得不自信，胆小。不会大声地表达自己，极少与同伴发生冲突或矛盾，即使遇到委屈或困难，也只会忍住，在那里默默地流泪伤心。

4.喜欢独自安静的游戏。晨晨平时基本上是独自游戏或旁观他人游戏，选择区域时喜静不喜动，很少参与同伴的活动。独自游戏时，他显得专注而认真，不会对别人的交往信息有什么回应。旁观游戏时，他会在旁边默默地看着，然后又安静地走开。

二、原因分析

1.“家庭中缺乏沟通导致社会交往经验匮乏”

亲子依恋对幼儿的社会化发展极为重要，而晨晨很小的时候，父母外地打工赚钱，他就跟着爷爷奶奶，直到三岁才被爸爸妈妈接到杭州一起生活。爸爸妈妈性格也比较内向，寡言少语，不善交流。另一方面，由于繁忙的工作，他们很少有时间耐下心来倾听孩子说话，好好地跟他沟通和交流，对于孩子的需要没有给予足够的关注。由于是租房，考虑到安全，家长会限制孩子的户外活动，于是晨晨常常在家独自玩耍，周边也没有同龄的玩伴。这些都导致晨晨与成人的交往经验和同伴的交往经验极其缺乏。

2. “自身的语言障碍、气质类型影响了在同伴中的认可度”。

晨晨的妈妈说：“这孩子大概遗传了我和他爸的性格，很小时候就比较安静，不哭也不闹。”班级老师也反应晨晨存在着离群、孤僻、不善倾听、、不理会老师的要求等问题。从他的父母和在园表现，可以看出晨晨气质是偏向于粘液质。同时，晨晨普通话讲得不清楚，家乡口音重，其他幼儿常常听不懂他在说什么，这些都影响了晨晨主动发起交往，以及同伴中的认可度。

3. “教师和同伴对晨晨的同伴交往产生了消极影响”。

由于晨晨没有突出的特长，平时在集体生活中总是默默无闻。上课时，他不会举手，也不会和旁边的小朋友讲话，总是安静地听着，即使老师叫到他回答问题，他也不吭声，或者很小的声音，慢慢地，老师会容易忽略他。而同伴们慢慢地适应了晨晨的安静、孤独，也不再找他玩。

三、干预方案设计

（一）干预目标

根据以上分析，我设计了以上三个干预目标：

1.改善师幼互动关系，积极发挥教师支持、引导、正面评价的作用，增加幼师之间的良性互动。

2.改善同伴交往的质量，提升交往成功率，增加交往次数。

3.改善亲子互动的质量，包括提高家长对于幼儿同伴交往重要性的认识，增加亲子交流、游戏。

（二）干预方案

下面从三个方面基于原因分析：从教师的角度、同伴接纳程度角度、家庭的角度进行分析。

1.教师的干预

幼儿从教师的爱心、接受、保护中，获得精神需要的满足。而教师对幼儿的关爱是在一定师幼关系中实现的，被忽视幼儿表面看起来交往态度多冷漠、被动，但内心深处同样渴望被老师关注，持久的良好师幼互动和交往对被忽视幼儿的成长有举足轻重的作用，教师态度的改变，积极的正面评价，游戏活动中的支持，都会潜因默化影响孩子的同伴交往关系。

表3：教师干预策略及干预结果

干预策略干预结果表现

（1）主动接近幼儿，比如在晨间接待中热情迎接幼儿的到来。及时了解和询问幼儿的心情状况，让晨晨自己表达自己的心情。现在晨晨来园会主动地和老师打招呼，不会像以前一样沉默或怯懦。离园也不会直接跑出去了。

（2）通过多种方式提升幼儿的交往技能，比如，在角色游戏中，鼓励幼儿大胆地模仿，在适宜时机介入游戏中，支持晨晨的表演，帮助幼儿丰富表演情节。经过一个月的干预，晨晨在游戏中的交往热情和频率有了很大的提高，语言表达更加清晰，积极情绪增多。

（3）发现幼儿的智能强项，让晨晨在活动强项中找到自信心，同时提升幼儿在班级中的社交地位。晨晨喜欢搭建积木，这是他建构方面的智能强项，教师让晨晨在同伴面前介绍自己的建构作品，肯定他的想法和创造。经过多次的展示，晨晨对建构活动的兴趣更加高涨，有时还会主动跟旁边的伙伴讲讲自己搭了什么东西。

(4)多多发起、创设同伴交往的契机：如鼓励晨晨带自己喜欢的玩具与同伴分享，在小组中讨论中自己平时爱看的动画片、图书。晨晨带来了自己喜欢的图书《迷宫》，他的周边总是有几个小朋友围绕着他，而这时晨晨也很开心地和他们指指点点，说说聊聊，一起快乐地阅读，他的朋友慢慢地变多了。

(5)不做横向比较，发现晨晨在各方面或者弱势智能中的点滴进步，及时肯定和表扬。晨晨对色彩的感觉便不是很好，他的画总是用很深的单色，涂地很慢很慢。但是最近当老师发现他的画中颜色丰富了，及时地表扬他，于是他开始尝试用各种颜色来表现自己的想法，动作快了很多。

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