被忽视幼儿同伴关系个案干预研究(一)

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被忽视幼儿同伴关系个案干预研究

[摘要]本文对班级中一名被忽视幼儿晨晨进行跟踪、观察研究并进行干预。首先，从晨晨一日生活中的表现发现他同伴交往中存在的问题，如：被动、胆怯，不自信，交往技能薄弱，并从家庭因素、自身气质和性格特点以及教师和同伴的消极影响这三方面了解晨晨被忽视地位形成的原因。基于此，本人对亲子关系、同伴接纳度、师幼互动制定相应的干预策略，对干预结果进行分析，取得了一定的成效。

[关键词]被忽视幼儿；同伴交往；干预

被忽视幼儿指在同伴交往中很少得到关注或得不到关注的幼儿。他们与同伴的互动一般少于普通儿童，在社会化交往中显得被动、退缩、害羞，很少发起主动交往行为或侵犯行为。因此，很少有人喜欢他们，也很少有人讨厌他们，处于被同伴忽视冷落的地位。

在班级中，往往会有这样一类被忽视的幼儿，因为他们的安静和被动，遭到同伴和老师的冷落或忽略，在集体活动中静默无声，游戏中形单影只。我们都知道同伴关系对于幼儿至关重要，良好的同伴关系会促进幼儿认知、情感、社会性等多方面的发展，而被忽视幼儿的不良同伴关系势必会给他们身心的健康成长和社会适应性带来消极的影响。而笔者发现小班的晨晨就是这样的一个孩子，于是对其进行深入的观察和访谈，分析晨晨在同伴交往中的问题和成因，并对其进行干预。

一、晨晨同伴交往中的问题

晨晨，男，3岁，某幼儿园小班幼儿，经过半个多学期集体生活的晨晨依然表现的畏缩、不会主动和教师互动。由此猜测，晨晨处于被忽视的社交地位。为了进一步了解情况，笔者用了同伴提名法对晨晨测评，对晨晨所在班级的25名幼儿采用了现场提名的方法，结果是正提名标准分≤-0.5，负提名标准分≤-0.5，根据庞丽娟（1994）研制的“不同社交类型的划分标准”，晨晨属于“被忽视幼儿”。

确定晨晨为“被忽视幼儿”后，笔者对其进行了一个月的观察跟踪（2015年4月3号至2015年5月3号）.下面抽取了晨晨在一日生活中两个典型的教育活动案例和活动表现，并对其行为进行分析。

表1：晨晨教育案例描述（一）

时间：2015年4月地点：教室美工课

教育实践案例：

美工课上，教师整体按示意图讲解示范后，进行分步示范，幼儿拿起纸跟着老师的步骤开始折房子。晨晨坐在那里，他看完老师的折法，拿起纸沿着边开始对折，但是边边没有对齐，折痕也没按老师的要求压一压。到了第二步，老师示范好后，他皱了皱眉，似乎看不懂老师折的，又看了一眼站在教室前面的老师，持续了几秒钟，复又重新尝试折。没折多少，他发现彻底跟不上老师的步骤了，又看向老师。这时候老师正帮助其他幼儿，于是他开始随意地摆弄手里的纸，但实际并没有折。老师终于发现了他，询问道：“晨晨，你有没有认真看啊？”他仰着脑袋，无助地望着老师，手拿着纸僵持在半空中。教师看到他纸张上留下的乱乱折痕，显得有些不耐烦，说：“你看看你旁边的小朋友是怎么折的？”晨晨委屈地看着老师，眼睛也红了，可还是没有向老师说一句求助的话，也没有寻求旁边幼儿的帮助。

这节美工课上，教师根据示意图示范折房子的步骤，小朋友们都认真地看着，晨晨也是。折房子的前两步都是比较简单，幼儿基本上都会操作，但是到了第三步拉折两角，对于小班下学期的幼儿有些困难。而晨晨方位感不是很强，到了第二步两边向中间对折时，他就不会了。以前美工课，教师会叫学的快的幼儿帮帮他或者教师亲自一步步示范给他，帮他折好。可是这一次，好多幼儿到了这一步都不会折，纷纷要求老师帮助指导，于是老师就把他忽略了。

在这十几分钟的师幼互动中，晨晨处于困境中，但是他一直没有向老师发出明确的语言求助信息。从一开始希望老师看见他，到后来在教师的询问中，他用眼神进行求助。自始至终，他没有说过一句话，即使在老师拒绝帮助时，他也只是暗自伤心。

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