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师范专业本科生全过程双导师制实施现状研究——以常州工学院小学教育专业为例(二)
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师范专业本科生全过程双导师制实施现状研究——以常州工学院小学教育专业为例
关于本科生双导师制内涵的研究,目前不同研究者有不同的界定。钟定国、李明(2015)在研究中指出双导师制一般指在高等教育中,由两类导师共同负责培养学生成才的人才培养制度。另有研究者认为双导师制是指为学生配备校内、校外两个类型的导师,其中校内导师的职责在于指导学生进行理论知识学习或研究,校外导师的职责则在于对学生进行实践应用指导(朱健、雷明婧等,2020)。厉有国(2016)则从师范专业角度具体指出双导师制就是大学教师与中小学、幼儿园教师共同指导和培养师范生的机制,就是高等师范院校根据社会对人才培养规格的要求,为在校本科生配备校内和校外两个导师,共同开展并完成对学生的教学与培养工作的一种人才培养制度和方式。
综上,研究者普遍认同本科生双导师制一般包括来自高校的理论导师和来自校外的实践导师,对学生的学习、身心各方面进行指导。同时还包括对导师的遴选条件、工作职责、以及工作评价、监督管理等多个方面的制度。
(三)关于本科生全过程双导师制实施价值研究
目前研究者们都认识到本科生双导师制有极大的实施价值,他们从不同的角度出发进行了大量的研究,如王建武(2008)在他的研究中指出本科生导师制是导师对学生进行个别化指导,能更好地因材施教,促进学生的个性发展。张春艳(2016)认为双导师制的实施能够拓宽学生视野,让学生自主将理论与实际联系起来,有利于培养学生自主学习与创新能力。她还认为在实施过程中导师也能从实践指导中获得更多启迪,改进教学模式和方法,以此能够促进教师专业素质与思想道德的提升。罗国基等(2007)在其研究中则明确表示实行导师制的最大作用是教书与育人有机结合。更有研究者强调导师还可以帮助学生制定合适的学习方案,缩短适应期(关海燕、张婷等,2018)。从诸多学者的观点中我们可以看出,实行本科生双导师制不仅让学生获取知识,还能促进他们实践能力的提升。
(四)关于本科生全过程双导师制实施中存在问题及对策研究
1.关于本科生全过程双导师制实施中存在问题的研究
虽然本科生双导师制有很大的实施价值,而且越来越多的高校也通过此模式来培养人才,但在实施过程中有关研究者也发现了一些问题。刘济良等(2013)指出本科生导师制作为外来的新制度,在国内尚未获得全体民众的广泛认同和支持。闫瑞祥(2013)则发现在师生比本就过低的情况下,其中并非所有教师都能担任导师。再加上双导师制有对导师的遴选条件,使得符合要求的导师数量更少。
杨晓玲(2010)则从师生关系角度发现,在实施过程中,部分学生、老师缺乏积极性,互动意识淡薄。吴若霞、马星雨等(2018)在调查中指出有的导师对学生的责任心不够,指导次数少,不够耐心,影响了双导师制实施的效果。亓瑶(2017)也发现导师对学生的指导频率不高。由此可见,目前本科生双导师制实施中存在的一些问题影响了该模式的有效实施。
2.关于本科生全过程双导师制实施对策的研究
对于本科生双导师制实施过程中存在的问题,专家学者也提出了一些有效的对策。在完善规章制度方面,王钰(2011)的建议是通过建立督导组、采用多种评价方式等在本科生导师制监督、评价体制方面加强建设。
邱国玉等(2008)从加强师资队伍建设方面强调,应充分挖掘配置本校的导师资源,选拔合格、有责任心的老师担当本科生的导师。可以看出,研究者对于师资匮乏问题十分重视,从导师数量与质量上提出诸多建议。侯志敏、王淑敏等(2016)认为校内外导师要采取积极的态度,理性、巧妙地处理好师生关系,增进师生间的双向互动。由此可知,专家学者强调应重视多方合力作用,以有效发挥本科生双导师制的优势。
综上来看,目前专家学者在本科生导师制的起源、内涵、实施价值方面都进行了系统的研究,对实施中存在的问题也有细致的探讨,提出了一系列措施,引起了高校的普遍重视并在近年来得到落实。但在研究过程中可以发现研究者们对本科生全过程双导师制的概念研究较为匮乏,对有效实施中存在的问题也没有体现完全,提出的对策也缺乏针对性,无法适用于全国高校的各个专业。因此对我校师范专业实施的全过程双导师制进行具体研究就显得尤为必要。
四、研究内容
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