幼儿自主游戏中教师的角色定位(二)

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幼儿自主游戏中教师的角色定位

兴趣是最好的老师。为了在教育背景下尽量体现幼儿游戏的主体性，幼儿自己选择游戏主题并开展游戏，我园利用宽敞的教室设置了这样一个区域。“喜欢你”区域分角色类和规则类以及独自建构类三种类别。在公共区域里，每个幼儿可以从家里自带相关物品或者询求老师帮助，在公共区域里张贴自己感兴趣和喜欢的图片。以主题“帮助我们的人”为例，幼儿参观了警察局、消防队、诊所和宠物医院。回到幼儿园，幼儿会根据获得的经验，进行一定的角色扮演，根据幼儿张贴的图片喜好，教师为其准备好初步的服装和工具，以便幼儿开展游戏。

2．百宝箱

材料是幼儿游戏的重要影响因素，幼儿在自主游戏进程中根据自己想象的情节操作和寻找运用材料，因此我们在材料的提供上也应体现及时、丰富、多样化的特点。

我园教师为幼儿提供的材料不仅安全、多样化，而且根据幼儿的游戏情况进行适当的收回以及跟进投放，尽量满足幼儿每次游戏的需求。我们还特意投放了部分的半成品以及一些暗示性不是很强的材料，给予幼儿极大的创新和想象空间。我们也让幼儿自己带材料。日常中有大量的废旧材料，如各种类型的瓶子、包装盒、袋子。我园每个班门口简单投放一个大型塑料筐，长期向家长收集各种闲置废弃物。然后我们教师与孩子会定期对百宝箱的材料进行分类存放，各班老师幼儿可根据自我需要对里面的材料进行登记购买或借还。

游戏具有自我生成与更新的特点。在游戏过程中，游戏材料的增减或者空间结构的改变等其他刺激因素，都会让儿童生成或更新游戏。在材料的提供上，特别是百宝箱的开设，我园使用了“留白”策略，即为幼儿留出创造的余地，让其尽情的发挥创造和想象。

3．混龄的特色区

游戏在多大的空间中发生？空间结构如何？以及处于这个空间的社会生态环境对幼儿的游戏都有影响。我园从生态学角度充分考虑游戏涉及的方方面面设置了混龄的游戏特色区。利用多功能厅开设的美术工作坊、建构特设区给与足够的空间以及相对真实的社会环境。

混龄特色区的管理机制是：每个班的孩子一周轮到二次，每一个教室同时接收两个班的一半孩子，持续时间是四十分钟到一小时不限，视幼儿游戏情况，各班自己各跟一位老师。

我园实践也表明，幼儿在混龄教室的兴趣和自主性确实高于在自己班里的区域游戏。

（二）做一个观察者，记录孩子自主的机遇

幼儿在游戏中的角色并不是不变的，幼儿可能从游戏中的被动参加者，积极参加游戏，变成游戏的积极创造者，也有从积极的游戏主动者变成被动的游戏参与者，这是伴随着幼儿兴趣层次的变化而变化的。

教师需要对幼儿的游戏情况进行隐形地观察和记录，我园教师经过多次头脑风暴，之后制作了几张简单实用的记录表格。表格的类别还是角色扮演、规则以及自我建构或其他独自游戏。当然教师可以选择一个单独观察或者全面观察，有的甚至可以进行跟踪调查，根据观察的情况我们会对幼儿进行个性化的引导或者生态环境上的调整。

教师通过分析幼儿的游戏行为，针对幼儿不同的年龄特征的幼儿，引导幼儿自主游戏。

（三）做一个支持者，拓展孩子游戏接触面

我们在教育幼儿的时候，可能就是妨碍了幼儿的创造力。教师首先要了解和把握该年龄段的游戏特点和孩子的认知发展，游戏创造了幼儿的发展。游戏中的幼儿总是表现得聪颖异常，因此教师需仔细观察，科学指导。

介入的方式因对象的年龄、性别、发展水平而呈现不同，对小班幼儿宜采用示范、教授、反复的操作型联系；对于中班和大班的幼儿，我们可以多采取用建议、提问题等方式，来激发和鼓励幼儿游戏。教师要灵活运用外部奖赏和“留白”两种策略，调动和保持幼儿的积极性。

特别要指出的是：经典民间游戏丰富、取材方便，具有趣味性和灵活性。它们让幼儿在自主游戏中学习自律和利于其社会性的发展。我园为此特意进行了民间自主游戏的实践探究，如“手帕变变变”。教师充分观察、记录，“外部”奖赏展示给幼儿形态和样式不一的手帕，开展了有趣好玩的手帕游戏，之后再运用留白策略，让幼儿大胆发挥想象，把手帕变成各种各样的物体。

（四）做一个引导者，给与孩子自我实现的喜悦

我园教师常常通过作品交流或者表演展示等形式对幼儿进行多元化评价。我们会定期给幼儿观看自己玩乐的视频。平时教师觉得有创造性的，幼儿玩得异常开心的游戏在幼儿无干扰游戏时拍摄下来，与幼儿一起欣赏讨论，从而通过合理的有利方式，最大程度的满足幼儿的自我实现，促使他们保持自主游戏的积极性和创新性。

1．给予孩子分享喜悦的机会

因为游戏中充满了各种各样的乐趣。如游戏结束了，让幼儿在集体面前谈谈自己的感受和快乐，以“分享游戏的故事”为主题，从个人、同伴、区域三方面进行评价，围绕“我的快乐”“我的朋友”让孩子愿意说、喜欢说。我们还在活动室预留了一块涂鸦瓷砖墙，幼儿可将当天自己游戏心情和情况进行简单的记录表示，也可通过涂鸦墙与幼儿和老师交流探讨游戏。

2．给予孩子分享经验的机会

在自主游戏中，幼儿的生活、语言、交流、操作等多种体验都会突出，通过分享经验，可以使不同层次的孩子都有新的发展。这也是幼儿提高幼儿游戏水平的捷径。例如医生是如何帮助人们看病的？如何让娃娃家整洁？你如何去招待顾客？

3．给予孩子交流困惑的机会

幼儿自我评价今天玩得怎么样？遇到什么困难？明天该怎么解决？这种留有畅想的评价方式，为自主游戏的不断创新、深化创造条件。

教师的任务是关注幼儿的游戏，为幼儿的自我实现做引导和帮助。教师在自主游戏中的定位应该做到：教师的角色是支持者，而不是管理者。

总之，一个合适的环境必须能促进幼儿的发展，有利于幼儿的成长和发展。要做到“放”、“导”相结合，放手，让幼儿按照想法，自主的去选择游戏，才能发挥出幼儿的主动性和创造性。从而也说明了游戏是幼儿基本活动的真理。

参考文献：

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[8]陈琦:幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略[J];教育科研论坛;2007年02期

[9]张桂芳:幼儿自主游戏的指导和策略[J];考试与评价;2012年12期

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