园本课程开发的困境与出路(二)

 在传统教育观念中，对于课程的开发人们总是认为其是教育局的事情，其是专家以及学者的事情，因此对于其整体的参与性以及积极性不高。这也就造成了当下，园本课程开发主体观念较弱，教师的主观参与性和能动性较差，他们在观念上并没有特别重视园本课程的内涵以及其自身的租用。更为关键的是，由于很多教师没有参加过培训，造成可课程开发的不合理性，没有办法真正满足现有的幼儿园的教学需求，仅仅是一种走过场的形式。

    （3）缺乏广泛的社会支持与配合。 

 幼儿园园本课程的开发是一个系统的工程，其不仅仅是需要单一层面的支持，而是需要来自社会各界、包括孩子家长、幼师、幼儿园的管理者以及专家学者的共同努力。但是，我国目前园本课程的开发过程中更多是依赖于幼师自身的能力以及经验，无论是家长还是专家学者参与性不高，同时彼此之间的合作较少，由此造成了园本课程本身的社会支持力度较低，甚至很多家长对园本课程的开发持怀疑和抵制态度。

   （4）幼儿教师自身的能力及经验的不足 

    园本课程开发对教师的新要求：幼儿教师由权威者变为尊重幼儿的合作者

　　首先，在旧有课程框架中，面对幼儿而言，教师是一切由他说了算的权威，幼儿的需要被人为地扼杀，幼儿感兴趣的没人指导，幼儿不感兴趣的却被强行灌输。在园本课程开发中强调以幼儿为主体，充分尊重幼儿学习需要，学什么，怎么学都可以由幼儿来决定。

 因此，教师应善于观察、分析、发现幼儿的兴趣需要，并结合培养目标开发课程。第二，过去幼儿教师是知识的占有者、控制者和仲裁者，是幼儿获取知识的唯一来源。但在园本课程开发中，课程的开放性使幼儿多渠道地获取知识，使幼儿教师说的话不再是权威，不一定具有说服力。因此，幼儿教师必须放弃居高临下的心态把自己和幼儿放在同一平面上，以朋友的身份与幼儿共同合作。随着幼儿园课程改革的不断深化，我园教师已有的观念和行为受到了巨大冲击，但受我国教育大环境的影响，一部分教师仍然习惯于按指令性的课程计划行事，陷于陈旧的课程思维之中，没有课程开发的意识。我园不少教师对于园本课程发展的意义、园本课程发展的运行机制和条件等知之甚少，还停留在被动“执行”课程的旧模式中。然而园本课程开发要求教师的“角色及其作用得到拓展，从单一角色到多元角色，从跟随课程到参与课程，从适应教学到提升专业。”可见，教师的观念与行为必须进行创造性的调适才能适应形势发展的需要。良性的幼儿教育发展环境，一定与最优化的课程资源联系在一起，同时幼儿教师之间的有效合作不仅有利于建设开放、和谐的幼儿园文化，而且可以促进教师的专业成长并提升幼儿园的教育教学质量。然而，我们许多教师往往只注重追求个人的成功，这种“专业个人主义”特征导致了教师在进行园本课程开发时，缺乏合作的愿望，不愿意将自己的实践经验、科研成果与他人分享，并最终导致园本课程开发成为教师的“个人作品”，成为教师本位的课程开发，从而不利于园本课程的建设。

    四、园本课程开发的出路 

　　园本课程开发是一种新生事物，是教育发展过程的必然产物。对于其在现有幼儿园实施过程中所存在的问题，这本身是其发展中所必须经历的。针对上述困境，我们需要结合不同困境的特殊性，从各个方面对现有园本课程的开发进行完善，寻求其合理的出路。具体而言，包括以下几方面： 

   （1）园本课程开发方式多样化。 

二十一实际是信息化高速发展的时代，因而园本课程的开发必须要充分结合现代信息技术发展所带来的优势资源，利用多媒体、互联网以及各类软件和硬件，从而更好丰富现有的园本课程开发手段与模式，不断吸收与借鉴国内外优秀的经验，从而提升现有园本课程教学有效性。如教师可以根据课程目标，有针对性地组织幼儿参与一些实践活动。同时，借助于互联网上的资源，对现有的课程内容进行丰富化，并且利用包括IPAD等等教学手段，更好地实现现有课堂教学的生动性与人性化，让学生在课程教学中提升自己的主观能动性以及参与性，更加有兴趣参与其中。同时，在此基础上进一步培养创造能力，培养合作精神。

   （2）园本课程开发与幼儿教师专业发展结合起来。 

课程变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。因此，对于园本课程的开发其不仅仅是注重单纯的课程的开发而已，更为重要的是要将其与开发对象以及开发者相结合，要积极提升教师自身的综合素质，对于教师进行定期的培训以及未来职业规划，从而切实有效的保证教师自身的职业发展与园本课程相结合，一方面提升了教师自身园本课程开发的参与性与主观能动性。同时，园本课程的开发为教师的专业发展提供条件和平台，让他们可以更好地提升自己综合素质，实现园本课程开发与自己职业发展相契合。 

（3）主动吸引专家、家长和社区的支持。 

    园本课程的开发是一项系统的复杂的工程，需要全社会的关注和支持。由此，可以定期组织家长的观摩以及专家学者的研讨会，利用现场对于课程教学效果以及内容的了解，从而积极提升大家的参与性。并且可以由政府牵头，构建专家委员会，主动吸引专家、家长和社区的支持，更好地利用社会各界的资源，提升现有园本课程的开发有效性。

   （4）提高教师的专业化水平 

    针对长期以来,幼儿教师的理论水平偏低的现实，可以通过系统的理论学习，提升幼儿教师的学术水平，一般情况，可以通过以下方法：阅读理论书籍，倾听理论讲座，整合教育理念；加强教师之间的理论知识的交流；用先进的教育理念指导日常教育教学活动。 总之，作为幼儿教师，我们应该具有不断研究专业知识的意识与能力，积极的运用教育理论知识，去解释教育实践中出现的问题，同时把自己的教育教学实践作为研究对象，不断的进行自我反思，不断借鉴、研究他人的教育经验，提高自己的理论修养，扎实自己的专业知识和专业能力。

    园本课程的开发其本身是一项复杂的工程，其未来的发展任重而道远。因此，对于园本课程的开发需要社会各界参与的同时，也必须要积极提升人们对于其本身的关注度，改变传统的认知观念，从而更好的使其服务与现有的幼儿教学，提升园本课程的教学效果。

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