园本课程开发的困境与出路(一)

园本课程开发的困境与出路

【摘要】：幼儿园园本课程开发从理论走向实践，呈现出很多困境，其中涉及教师自身问题、幼儿园体制约束等问题。本文基于理论，结合实践分析教师在园本课程开发中面临的困境，并试图探讨解决困境的出路。 

【关键词】：幼儿园园本课程、课程开发、困境、出路 

    园本课程开发是幼儿园为实现自身特色，满足不同经济、文化发展水平地区的需要，向受教育者提供的最适宜的教育模式。自20世纪80年代以来，我国幼教领域里的课程改革就已风起云涌、此起彼伏，在国家新颁布的《幼儿园教育指导纲要》组织与实施部分中指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》从本地、本园条件出发，结合本班幼儿的实际情况制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”基于对《纲要》精神的理解，笔者认为，园本课程的开发是促进教师职业发展最有效、最经济、最实惠的方式，对提升幼儿教师综合素质具有十分重要的作用。

     一、园本课程的研究背景与意义

    园本课程是国家课程的必要补充。严仲连在《论“园本课程”的存在》一文中指出：与国家课程相比，园本课程更多地体现着课程实施的民主性与开放性，是国家、地方课程的补充与求证，体现着国家课程，并与国家课程、地方课程一起共同促进幼儿园、教师、幼儿的和谐发展，并能更好的适应当地幼儿园发展。程方生在《论基于教师专业化成长的幼儿园课程开发》中认为园本课程的直接目的，是为了使幼儿园课程进一步贴近本园孩子的生活实际，适应本园孩子的特点和需要；其最终目的，是要形成并发展幼儿园教育的特色，关注幼儿园的各种教育因素，更多地将家庭、社区纳入幼儿园教育系统，形成教育合力，共同促进幼儿发展。另外，园本课程建设能磨练教师队伍。许卓娅等从历史生态学观点探讨了园本课程开发与教师专业化成长的主要作用，形成反思性教师；郑三元等探讨了园本课程开发中教师的参与权利，将教师视为与园长、课程专家等其他课程参与者平等的合作伙伴，在园本课程开发中，教师是全程地、主动地、合作地参与其中的。最后，园本课程还是传统文化传承和发展的重要途径。袁爱玲、冯丽娜等探讨了园本课程的开发能有效地挖掘地方文化，甚至是抢救即将流逝的地方文化，弥补文化的多样性的缺失，保持文化生态的平衡，对传承和创新传统文化具有重要意义。

 二、园本课程与园本课程开发的基本概念阐述

 幼儿园园本课程是与普适性的国家课程、地方课程相对而言的课程形式，是指以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价活动。目前我国大部分的幼儿园他们对于园本课程的探索刚刚起步，大部分的园本课程的教学内容依然停留在理论以及初级实践应用中，因此在实际的课程开发中存在诸多不足与问题。由此，就要求现有的教师以及学者真对吸纳有的园本课程开发的困境进行合理的对策的提出，使得其能够更好地适应现代幼儿园孩子的实际学习需求，提升现有幼儿园课程教学有效性。

 园本课程开发是指幼儿园教师通过挖掘、利用园内外的课程资源形成幼儿园的课程计划并不断改进的整个过程。具体讲，园本课程开发就是根据幼儿园的实际条件，参照周边的社区环境，积极鼓励教师开发利用身边的课程资源设置园本课程的动态过程。实质上是一个以幼儿园为基地进行的、由教师、幼儿、家长、社区代表等多方人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动的开放民主的决策过程。在园本课程开发的过程中，教师应当是参与性的，而最终的决策应当由所有参与教育经验综合的人共同决定。

    园本课程与园本课程开发是密不可分的两个概念。相对园本课程开发，园本课程是一个结果性的概念，而园本课程开发是一个过程性的概念，它是实现园本课程的重要途径。园本课程只有通过园本课程的开发过程，才能实现理想境界；园本课程是在园本课程的开发过程中，不断优化，不断形成完整的课程形态的。

    三、园本课程开发的困境 

    （1）园本课程开发的方式单一

 园本课程开发的一个首要任务是满足幼儿的个性发展需要。但是，我国现有部分幼儿园其本身的师资力量较为匮乏，许多的教师他们对于园本课程本身的认知存在观念上的偏差，使得其无法真正结合现有每一个孩子自身的特点而进行这里的园本课程的开发。与此同时，现有幼师自身的综合素质限制，造成了他们园本课程的开发仅仅是依赖于传统手工方式，没有切实有效的结合信息化技术发展下的多媒体、计算机辅助技术的应用，由此进一步限制了园本课程的开发多元化、多层次。

    （2）课程开发主体观念能力的局限