浅析幼儿园游戏开展的现状及对策--四川某山区幼儿园为例(三)

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浅析幼儿园游戏开展的现状及对策--四川某山区幼儿园为例

　　5、形成适合园本的游戏活动管理体系

　　（1）各园要有组织的定期开展适合各班幼儿年龄特点的室内(区域)室外大型游戏，每天组织幼儿做各种韵律操和开展各种活动性游戏。（2）在正常天气下，要有充足的户外活动时间，每天坚持两小时以上户外活动，尤其要加强冬季锻炼。（3）要创造条件，充分利用日光、空气、水等自然因素，有计划地组织幼儿室内外游戏。（4）遵守合理的一日生活制度，注意室内与室外活动的交替结合。游戏时幼儿衣服要穿戴适度，对个别体弱的幼儿给予特殊照顾，注重幼儿个体差异。（5）按年龄制定游戏计划，游戏前应做好充分的准备，游戏过程中注意观察幼儿的反映，避免出现不安全因素，出现异常情况立即处理并停止游戏。

三、幼儿园游戏存在的问题有

1、游戏是幼儿基于内在动机的选择，没有固定模式的主动参与活动的快乐过程，是幼儿的权利和需要，是幼儿生活学习的重要部分。游戏应该是幼儿自发感受到乐趣的行为，但在许多幼儿园里游戏是按老师的意愿在进行，使游戏变成教学的“工具”。

2、游戏是幼儿自己的活动，幼儿可以按照自己的想法去尝试、去冒险，不怕失败，勇于探索与创造，这样有助于形成创造性的人格特征。有些教师往往以成人的眼光、指导者的角度看待幼儿的游戏，急切地希望幼儿在每一次游戏中都有所发展，有所提高。他们总觉得幼儿在游戏中，这样做不符合生活实际，那样做不严谨，于是紧张地注视幼儿的游戏，寻找教育的机会，不时中断幼儿的自主活动，千方百计地把幼儿的活动引向事先设计好的教育目标。于是，游戏成为了教师导演的一台戏，成了外部强加的活动，成了变相的“作业”或“上课”。

3、幼儿的游戏是非常具体的,尤其是在角色游戏时，表现在幼儿游戏时一般都有角色、材料、动作、内容、情节、语言。角色本身就要求具体形象,离开了具体的角色、内容、情节、动作、语言及玩具或材料,幼儿的游戏就无法顺利进行。有的教师认为，幼儿的游戏就是幼儿的自由活动，幼儿想怎么玩就怎么玩，只要不伤害幼儿的身心健康就可以了，把幼儿游戏的时间当作自己课余休息、放松的时间。他们不关心幼儿游戏进行的情况，不观察幼儿在游戏中出现的问题，也不帮助幼儿解决游戏中出现的问题。

三、幼儿园游戏开展的对策

　（一）提高幼儿教师实施游戏活动素质

　　1、幼儿教师要提升对幼儿游戏活动重要性的再认识

　　《纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010年）《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（2011.12.28.）进一步强调游戏是幼儿园最重要的活动。

　　实践证明没有学前教育的专业性就难以胜任幼儿园教育，游戏的组织和指导是学前教育专业特殊性的体现，这是幼儿园与中小学老师的区别。鉴于此，要加大对幼儿教师专业技能和游戏组织能力的培训力度。

　　第一、培训要目标明确，要有层次性。

　　对于名师、学科带头人以及优秀教师，一般安排参加的培训都是省、市级的，这种高层次的培训才能使他们更好地“充电”，不断地吸收先进的教学理念，更好地发挥引领作用。而对于县级组织的各项培训，他们承担的是指导、培训工作、支教送教的示范作用。

　　第二、对于专业学校毕业的新教师，他们既有特长又有专业知识，但教学经验不足。主要利用县级教研活动等为他们搭建成长的平台，同时鼓励他们扬长辟短，苦练基本功，通过参加组织各类游戏活动来打造磨练自己。

　　第三、强化对转岗教师的培训。借助“国培计划”对幼儿园转岗教师集中培训，系统地进行学前教育理论知识学习，并结合教学实践通过园本教研培训、“结对帮扶”活动，让名师、学科带头人以及优秀教师与幼儿园转岗教师结对，促进转岗教师专业基本功的快速提升，每次活动都要求撰写心得体会，不断总结、提高，丰富自己的教学经验，使其成为合格的幼儿教师，能胜任幼儿教育。

　　2、幼儿教师要具备创设游戏活动环境和提供游戏材料的能力

　　《纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。幼儿园的空间、实施、活动材料和常规要求等有利于引发、支持幼儿的游戏和探究活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间的相互作用”。同时，还强调：“充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。

　　（1）创设温馨愉快的游戏环境。宽松的心理环境能让幼儿产生自信和积极情绪，教师要和孩子建立相互平等的关系，充分尊重和满足幼儿的需要，包容幼儿的过失和不完美。创设尊重、平等、和谐的师生关系，从而，使幼儿在接受教育的同时产生对教师的依恋和信任。教师创设的游戏环境要符合幼儿的年龄特征，尤其对小班幼儿来说，创设“家”一样的环境显得很有必要。教师可通过家访，将班级环境创设成贴近幼儿家庭的环境，使幼儿来到幼儿园如同回到了家一样感到亲切。

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