浅析幼儿园游戏开展的现状及对策--四川某山区幼儿园为例(一)

目  录

一、幼儿园游戏开展的意义……………………………………………………2

二、幼儿园游戏活动开展现状…………………………………………………2

三、幼儿园游戏开展的对策……………………………………………………3-8

1.1加强宣传和学习，树立正确的游戏观

3.2明确教师在孩子们游戏活动中的角色和地位

3.3做到教育教学活动游戏化，游戏活动教育化

四、结论…………………………………………………………………………8

五、参考文献……………………………………………………………………8-8

摘要

在游戏开展中，人们比较注重游戏的自主性及材料的投放，但对幼儿在游戏 

中的表现、现代游戏与传统游戏区别和联系、游戏与学习性两者之间的关系缺乏研究，对教师可操作措施和要点可借鉴的东西很少。本文通过对幼儿园游戏活动的现状，分析研究，提出了相应的对策，以长期可以指导一线教育工作者真正发挥游戏的教育价值。也是影响幼儿园教学教育目标实施的症结所在。教师有必要介入幼儿游戏，组织和指导幼儿开展游戏。

1游戏 2现状3对策

幼儿园游戏活动开展现状及对策

幼儿园开展游戏活动是让幼儿在游戏中和游戏化的活动中生动活泼，积极主动地学习发展。是游戏有趣味性和游戏性。是幼儿在活动中获得游戏性体验，体现活动的过程就是游戏，学习的过程。让幼儿在幼儿园各项活动中生动活泼，积极主动地学习，真正成为学习与发展的主体。幼儿园老师应根据各类游戏的结构特点和幼儿身心发展的水平特征组织和指导幼儿开展游戏活动，充分发挥各类游戏的教养价值，发展幼儿的多种能力，促进幼儿的健康成长，教师有必要幼儿的游戏，组织和开展幼儿的游戏。教师还要认真探索研究幼儿游戏幼儿园游戏开展，让幼儿在游戏中，通过游戏和游戏化的生活活动，教学活动生动活泼，积极主动地学习与发展。把幼儿园游戏活动开展顺利的完成，让幼儿在玩中学，学中玩。  

正文

一、幼儿园游戏开展的意义

游戏是童年幸福的象征，能促进幼儿的身心发展，能给幼儿快乐，其重要性仅次于母乳喂养和母爱。教育是有意识地以影响受教育的身心发展为直接目标、以增进受教育者的幸福为宗旨的社会活动。《纲要》中规定：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”幼儿教育的目的是“使他们（幼儿）在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿教育应“以游戏为基本活动”，幼儿教育离开了游戏就如同躯体没有了灵魂，游戏与幼儿教育的这种特殊关系，是幼儿教育区别于中小学教育的一个显著标志。游戏给人以欢乐、自由、满足和外部的平静，同周围世界和平相处。一个能干的、自发的、平心静气的、坚忍不拔的，直到身体疲劳为止坚持游戏的儿童，也必然成为一个能干的、平心静气的、坚忍不拔的、能够以自我牺牲来增进别人和自己幸福的人。游戏既是生活的一部分，又“不同于日常生活”，是日常生活的折射。游戏的生活性就在于游戏源于生活又无处不在地影响着人生的生活，游戏是人的存在方式，游戏更是幼儿的存在方式，对于幼儿来说，游戏本身就是一种生活，是幼儿生存的一种状态，幼儿的游戏和幼儿的生活二者水乳交融，浑然一体。幼儿生活的需要滋生着游戏的动机，而游戏的过程中对游戏动机的实现又满足着幼儿生活的需要，幼儿在游戏中生活，在游戏中成长。游戏是学前儿童的主导活动。心理活动的随意机能，思维摆脱具体事物的束缚，心理发展的重要变化，这一切都出现在游戏中，游戏是发展的源泉。

二、幼儿园游戏活动开展现状

由于对游戏认识的不深入，对幼儿游戏的年龄特征等问题缺乏足够的了解，在对幼儿园游戏指导的方法等方面缺乏系统的研究，致使教师观念上重视游戏，而在实际的幼儿园游戏开展的过程中，却感到束手无策，不能很好地把握游戏指导中“度”的问题，造成了游戏作为幼儿园课程的重要组成部分的实践困难。存在的误区：游戏自由化。盲目崇拜幼儿游戏的自发性，把游戏神圣化，坚决反对教师以任何方式施加的任何干预。认为教师的任何干预都将从外部影响到幼儿的自由表现，对幼儿游戏都可能会造成损害，认为幼儿游戏不应受到成人的干预，反对施加任何自觉的教育指导，对游戏的指导由过去那种教师完全的“导演”，而异化成了“放羊式”的让幼儿自由玩耍，游戏变成了幼儿随便玩玩的活动。游戏的自由化导致游戏的低水平，幼儿的游戏在低水平上徘徊，游戏在层次性、交换性、角色性上都体现不够，游戏与幼儿的生活及其他活动也没有太大的联系，内容和形式的贫瘠导致幼儿在游戏中出现频繁变换主题、改变游戏行为甚至无所事事而打闹。教师对幼儿游戏的不予控制与“无为”以及仅对每天 “自由游戏”时段的“游戏”重视，致使幼儿游戏的发展价值与教育价值大打折扣。

一、影响山区幼儿园游戏活动开展现状的原因分析

　　（一）幼儿园管理方面的原因

　　乡镇中心校分管幼儿园的领导一是不懂幼儿教育，对幼儿园的管理和评价与小学很有套路的管理章法，显得非常模糊。二是评价机制不完善，对幼儿园教育教学既无目标要求又无教学规范要求，在他们的眼中幼儿园的工作就是看住孩子；其次是根据家长的要求教一些简单的知识如：识字、拼音、算术等，认为幼儿园老师工作量轻，不改作业，没有成绩考核、没有升学任务，甚至可以不备课。在绩效工资考核方案中幼儿教师无论从工作量和工作成绩，给小学教师相比都处于最低标准，同时晋级待遇基本没有，中级职称极少。

　　（二）幼儿教师方面的原因