浅析幼儿园游戏开展的现状及对策--四川某山区幼儿园为例(四)

　　（2）游戏材料是幼儿游戏活动的物质基础，是幼儿游戏的工具，不同的游戏材料有不同的功能和特点。要开展高质量的游戏活动，教师就要具备制作和提供材料的能力，要充分发挥社区和家庭的力量来获取更为丰富的游戏材料，保证各类游戏活动的顺利开展。 

　　3、幼儿教师要掌握指导游戏活动的有效方法 

　　先观察，后指导。通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料是否恰当、经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生，把握时机，适时介入指导。

　　教师的现场指导在幼儿游戏的开展中显得十分重要，它决定着幼儿游戏的开展，教师要清楚自己的位置，扮演好观察者与指导者的角色，要在游戏活动中不断的总结、反思、提炼，交流，最后形成游戏活动的指导策略。

   游戏作为一种内容和形式融入幼儿园课程，实现幼儿园课程游戏化是幼儿园课程发展的必然趋势。这不仅符合幼儿直觉形象思维的认知发展特征和需要，同时还满足了幼儿童年幸福生活的需求。把游戏当作一种课程资源，系统地进行课程研究，将游戏因素与教育因素结合起来，把游戏整合到课程中，成为幼儿园课程的一种基本成分，让幼儿在游戏中和在游戏化的活动中生动活泼、积极主动地学习与发展。课程是承载教育目标的与教育价值的实践载体，只有贴近幼儿生活、符合幼儿年龄特征的幼儿园课程，才能促进幼儿发展。渗透了游戏精神的幼儿园课程才是具有生命力的课程，渗透了课程意义的游戏才能更好地发挥教育功能。幼儿园课程游戏化是一个动态的课程建构过程，它需要寻求有效的整合策略，使课程和游戏自然、有机地融为一体。幼儿园课程内容游戏化。建立将幼儿游戏视为一个重要课程组成部分的课程观，通过明确的目标与意图将游戏整合入课程中，使游戏与课程互为生长点，游戏生成课程和课程生成游戏。游戏生成课程强调将游戏作为课程的生长点，不断生发新的课程网络。游戏是幼儿的生存方式，游戏过程中充满了教育的契机，寻求和利用幼儿的兴趣作为游戏生成课程的基础。在游戏过程中，教师必须在游戏中认真观察、了解幼儿的学习兴趣与需要，与幼儿一起感受和体验，捕捉教育契机，及时地引导幼儿进一步探索和发现，把活动引向深入，从游戏活动中生成相关的主题教育活动，帮助幼儿获得有关的学习经验。游戏生成课程的过程，也正是师幼共同建构课程的过程。教师依据课程内容和教学要求，进行游戏创编，并创设能够激发幼儿游戏的环境，让幼儿在环境中自然生成游戏。这一过程又是课程生成游戏的过程。如何在游戏中开展有以下几点。

《二》加强宣传和学习，树立正确的游戏观

1、游戏是孩子最喜欢的，是基本活动、主导活动

在孩子的生活中，游戏的时间最长，游戏频率最高。幼儿的大部分时间都是游戏，即便是学习、劳动、生活等活动，幼儿也是以游戏的形式来进行的。所以，游戏是孩子最经常的活动。

2、孩子的身心和谐发展是在游戏中实现的

游戏是幼儿不成熟、不完善的心理机能的反映，游戏的水平自然地与幼儿身心发展水平相同步，幼儿在游戏中总是选择与自己的需要、自己的能力相适应的内容、材料、同伴和活动方式来进行游戏，排斥过高或过低于自己能力水平的活动。所以，游戏是幼儿最适宜的活动，在游戏中，能促进幼儿身心和谐发展。

《三》明确教师在孩子们游戏活动中的角色和地位

1.教师应明确在游戏中的角色，在游戏中不应过多地支配、干涉，更不能教幼儿如何做或代替他们做，而是积极的合作和支持，鼓励和引导幼儿构思，协助幼儿创作。

2.教师要通过自己的言谈举止、行为态度与幼儿积极有效地交流和互动，使幼儿不断感受和体验到教师对自己的关注、喜爱、鼓励和支持，并成为幼儿良好的榜样。教师还应树立正确的儿童观，尊重幼儿的兴趣、爱好，不因幼儿的年幼，而忽视幼儿的需要，也不把自己的意志强加于幼儿，而是要与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师幼关系。只有在这种轻松、愉快的环境中，幼儿才能自然、真实表现自己。

三、做到教育教学活动游戏化，游戏活动教育化

1.游戏在幼儿园教育实践中的运用，不仅可作为教育教学的基本内容，也可作为组织教学活动的有效手段，更应是贯穿了整个幼儿园教育教学所有过程的一种反映童年精神的灵魂。

2.游戏与教育真正达成立体而有机的融合，幼儿园也才可给予儿童一个真正的游戏童年、快乐童年和成长童年。

四、结论

游戏是童年幸福的象征，游戏精神的自主性、生活性与愉悦性正是儿童教育的追求。幼儿园课程是实现幼儿教育目标的载体，游戏既是幼儿园课程的内容，又是幼儿园课程实施的基本途径，幼儿园课程游戏化是“幼儿园以游戏为基本活动”精神的体现，也是符合幼儿直觉形象思维的认知发展特征，同时还满足了幼儿童年幸福生活的需求。实现幼儿园课程游戏化包括课程内容游戏化和课程实施游戏化，游戏生成课程，依据课程筛选、改编、创编游戏，让幼儿在游戏中，通过游动和游戏化的生活活动、教学活动生动活泼、积极主坳地学习与发展。游戏是幼儿的基本活动，可以促进幼儿认知、社会性、情绪情感以及身体的良好发展，对幼儿身心的健康成长具有较好的促进作用。要想保证幼儿的游戏顺利开展并深入进行下去，充分发挥游戏的教育价值，促进幼儿多方面能力的发展，教师有必要介入幼儿游戏，组织和指导幼儿开展游戏。

五、参考文献

参考文献

[1]李季湄，冯晓霞.《3,6岁儿童学习与发展指南》解读.人民教育出版社，2013.

[2]刘炎著.儿童游戏通论。北京师范大学出版社，2004.

[3]鄢超云，魏婷.“游戏”离“游戏”有多远.学前教育研究，2008.9

[4]高祥，孙亚娟。我国近十年幼儿园游戏研究叙评[J].上海教育研究，2013.(1):91-94.

[5]爱华英2001.幼儿游戏论。上海：上海教育出版社。