论坚持幼教道路的动力(一)

论坚持幼教道路的动力

绪论

一、研究的起源和选题意义

二、即将在大专毕业，为了这份毕业论文反复思考了这么久。幼儿是指3-6、7岁儿童。他们纯真善良，如嫩草、如春风。让你看到他们时内心总会激起浪花，倍感温暖。他们娇小脆弱又无限生机，处处充满着无限不可能。他们是祖国的花朵，名族的希望，世界的未来。幼儿教育是基础教育的重要组成部分，发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展，普及义务教育，提高国民整体素质，实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要意义。在我们全力去关注幼儿同时，却往往忽略了学前教育最重要的部分—学前教师。本论关注我国教育体系中的学期教育，学期教师究竟需要什么，之所以选题，是基于以下的理由。

三、

（一）基于对我国学前教育的热爱

首先，学前教育（preschool education）是一门综合性非常强的学科。学前教育有广义和狭义之分。广义的学前教育是指从出生到6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。狭义的学前教育是指对3~6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。学前教育是就业率排名最高的专业之一，几乎是供不应求，很多幼儿园都需要提前下“定单”。因为社会不是缺少幼儿教师，而是缺少高文化高素质的幼儿教师。这样的教师，不仅要拥有一定的艺术实践能力，还要拥有广博的文化素

养和识物察人的智慧，以及敏锐的科研意识以及良好的科研能力。幼儿时期是形成性格人格发展的重要时期，因此学前教育在幼儿成长过程中扮演着重要的角色。

其次，学期教育是潜在教育的教育，是人才培养的起点。我国是人口大国，据统计，我国儿童高达2.3亿！国家二胎的开放，无疑是推动学前教育的动力。但近年学前教育丑闻不断，社会对幼教的关注大于过往，这也代表着社会正关注着学期教育，并只关注大学了，幼儿教师的地位也有所提高，但为何幼儿教师的流动量这么大呢？早在我国学前教育行业市场前瞻与投资战略规划分析报告前瞻》数据显示，2010 年，我国共有幼儿园15.04万所，较上年增加1.22万所;在园幼儿(包括学前班)2976.67万人，比上年增加318.86万人;幼儿园园长和教师共130.53万人，比上年增加17.75万人；学前教育毛入园率达到56.6%，比上年提高5.7个百分点。学前教育仍是各级各类教育中的薄弱环节，教育资源严重不足，城乡发展不平衡，师资队伍不健全，一些地方幼儿上学费用很高，一个中班，三名老师幼儿人数在31人左右，教师一个月工资还不如幼儿一个月学费高。不同的落差感让不少学前教师止步不前。

（二）基于我对幼教未来前景的关心

　2002年新西兰政府颁布了早期教育十年战略计划，其中一项针对幼儿教师科学素养的培养。为此教育部委托奥克兰大学开展了一项为期两年的全国性幼儿教师普查，并据此制定了“学前教育专业”的本科培养方案，以适应新时期对幼儿人才的要求。包括系统地接受自然科学教育，帮助建立多学科交叉领域的知识框架。在学习期间，学生每月有见习活动时间，对幼儿进行观摩思考，按照规定，总实习时间不得少于56周。除此之外还包括一系列指标的考核，最后才能获得新西兰教育部颁发的幼儿科学教师的资格认证。美国借助PQA(学前教育项目质量评价工具Program Quality Assessment)判断学前教育机构特别是托儿所、幼儿园是否提供了高质量的学前教育服务。评估主体多元,包括研究人员、项目评审人员、外部咨询人员、机构管理人员、教师或家长等。

　　日本则是由特定非营利活动法人———“全国幼儿教师协会”(2008年底成立)进行独立监督的,该法人主要进行与幼儿教室相关的调查与研究,举办教师培训讲座和测验,增加社会对幼儿教室的了解与信任,起到一定的监督和指导作用。

　　对比我国现有的早期教育机构，评价主体单一：都是官方权威角色，比如行政管理者、决策制定者、第三方督导;评价过程也更侧重行政评价,不利于与儿童利益直接相关的人员之间的信息共享和平等对话,尤其不利于教师自我审视教育质量;评价体系多为外部鉴定和评价,由地方教育行政管理机构对幼儿园进行分等定级的验收。由于各地托幼机构验收标准的制定和示范园的评定标准主要源于不同时期管理工作的需要以及托幼机构生存发展的需要,由教育行政部门主导制定,评价标准大多缺乏严谨、科学的信效度检验,易受主观性因素影响观。并且，已有评价体系多以城市幼儿园为主要对象,农村学前教育机构的评价处于弱势地位。

需要设立专门针对早期教育的具有专业性和独立性的第三方机构，定期介入、监督、审核早期教育机构，同时引导学前教育。此外，如何让教师和家长共同监督孩子的早期教育，他们应该作为评价主体参与到质量评价过程中,也要求我国引入科学的、通俗易懂、可操作性强的评价工具。

（一）如何提高幼师在幼教道路的动力