论在科学活动中幼儿探究能力的培养(二)

论在科学活动中幼儿探究能力的培养

《纲要》的精神：“提供丰富的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。在科学活动中,材料是引发幼儿探究的刺激物。为了能使幼儿的探究活动真正深入有效地进行，材料的丰富多样是保证幼儿在参与操作活动中完成自己富有创造性设想的关键。材料的多变，也能促进幼儿从变中去探索。如：在科学活动“会跳远的橡皮泥”中,我为幼儿提供了多种操作材料,如:橡皮泥、尺子、果冻盒、皮筋等等。幼儿充分发挥想象，利用这些材料组合在一起，让橡皮泥“跳远”。在进行游戏“跳远大赛”时，孩子们发现了各种不同的问题，有的橡皮泥跳的远，有的橡皮泥跳的近，还有的橡皮泥只是跳的“很高”，孩子们对于自己的疑惑，也大胆提出了不同的猜想。于是我及时拓展了材料的内容，因为有了之前的操作经验，幼儿会主动地运用多种材料发现更多让橡皮泥跳远的方法，不仅解决了他们在探索过程中遇到的问题,也让他们在一次次的探索过程中体会到了成功的喜悦。“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，教师应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。”丰富、适宜的操作材料是幼儿进行科学探究的物质基础。在区域游戏材料的投放上，我们也要注意选择一些不需要教师更多帮助的，具有自我教育价值的材料，如：按图示独立完成的材料、低结构的操作材料、看说明书操作的材料、可以反复尝试的材料等。幼儿可以不断反思错误，反复尝试，获得经验，这样幼儿在科学区中即使没有教师指导，也能独立操作探究。让幼儿自己来发现、总结游戏的玩法，并解决游戏中遇到的问题。让每一位孩子有更大的发展空间，从而都能在原有水平上有所提高，有所进步。由此可见在幼儿园科学教育活动中对材料的选择和投放尤为重要。多样性的、操作性强、开放性的材料更能激发幼儿的兴趣，有利于幼儿主动探究。对幼儿的探索活动也起着十分重要的作用。　　

总之，教师要“蹲下来”去看孩子，根据幼儿的年龄特点和活动的实际情况，选择适宜的操作材料，真正做到让幼儿在操作中自发学习、主动探索、成为学习的主人。

四、在实际生活中开展科学教育，让科学“生活化”。

《幼儿园教育指导纲要》提出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。幼儿关心着身边的一切,自然界千奇百怪的现象吸引着幼儿,一朵花、一滴水,都是幼儿感兴趣的内容。以幼儿熟悉的生活为基础，开发和利用孩子们感兴趣的事物和想要探究的问题，让它成为幼儿教育的内容。如一次区域活动中，幼儿都围着自然角讨论开了。原来他们发现有一盆植物的叶子都枯黄了，而其他的植物却长势良好。他们就开始猜测各种原因。有的说“是不是死了？”有的说：是不是冬天就是黄的？有的则说为什么这盆死了，而别的盆都很好？等等。从幼儿的讨论中，我关注到了“植物的种类”及如何按种类的不同照料植物这个幼儿感兴趣同时又有探索价值的话题，这为科学活动“植物的合理灌溉”埋下了伏笔。我与幼儿进行沟通，你们觉得为什么这盆植物会变黄？有的说：“没浇水”。有的说：“水太多”。有的说“太热了，下面是暖气”。在这种时机下科学小实验诞生了。我请幼儿按照自己的不同想法，对其他植物进行照顾，并记录。孩子们最终发现植物有的喜湿、有的喜旱。并与幼儿在实践中总结出了不同的植物的适宜的浇水周期。幼儿在一定量信息储存的基础上,促使幼儿多方面进行探究,再这样的随机教育中，不仅解决了他们对科学现象的发现与疑惑，幼儿的主动性得到了尊重,同时善于学习、发现并解决问题的能力和探究能力也得到了提高。  

    五、让科学活动更好地为生活服务

“生活即教育”。教育的目的本是使人生活得更美好，教育应以帮助幼儿适应现实及将来的社会生活为主要目的。所以科学启蒙教育更应以幼儿的生活及周围环境为基础，使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合，让幼儿在真实的情境中学习，最终能运用知识解决生活中的问题。

科学教育的内容是多方面的，实施科学教育的方法也是多种多样的，教师不仅要给幼儿科学知识，重要的是让幼儿掌握学科学方法。幼儿是学习的主体，是学习的主动者，而不是被动接受的容器。就幼儿而言，探索的本身比通过探索获得的知识更为重要。因此教师要作好幼儿学科学的引路人，引导幼儿去探索，学习怎样去获得答案，通过幼儿自身的生活去培养幼儿对科学的兴趣。当然,幼儿的探究能力的培养也不是一蹴而就的,它需要日常生活与教育实践中有目的、有意识的培养,教师应注意接受幼儿新奇的想法与做法,给幼儿提供自由探究的时间和空间,使幼儿的探究能力得以提高。通过各种途径，多种方法，循序渐进的去培养幼儿科学探究能力，就会取得事半功倍的效果。

参考文献

1、《3-6岁幼儿园指导纲要》、《3-6岁幼儿发展指南》