关于学习《教育管理学》的体会 (2)(三)

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学生的品德形式是由知、情、意、行几个因素构成。情感是师生相互沟通的纽带，然而尊重是人际交往的基础，所以没有对学生的尊重，就不能有效地对学生进行品德教育，同时也不可能提出更严格的德育要求。前苏联教育家马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”“我们对个人所提出的要求，就表示对个人的力量和能力的尊重；而在我们的尊重里，同时也表示出我们对个人的要求。”因此严格要求相结合的对学生的尊重热爱，才能激起学生的自尊心、上进心和自信心，才能成为一种鼓舞力量，才能促使学生克服困难，并在执行过程中逐步将品德信念转化为坚强的意志和性格，进而转化为品德行为习惯。

(6)集体教育与个别教育相结合原则

集体既是个体的组集合。在进行德育教育的时候，教师针对各个学生的特点和实际搞好个别教育，同时，通过对各个成员的个别教育来影响集体，促进集体的形成、巩固和发展，这就是集体教育与个别教育的辩证关系。

(7)因材施教

“因材施教”是孔子主张的教学方法论之一。孔子这一思想启发我们，一是要了解学生，深入学生，细心观察，有得放矢的进行教学，符合学生实际；二是对学生既要有共同的要求，又要注意发挥学生的特长，适应个别差异性，使各尽其才。

(8)德育影响一致性和连贯性原则

现代德育教育是主体化、开放式的教育，学生的品德是由多方面因素形成的“教育合力”综合施加影响的结果。因此，学校、家庭和社会团体三者教育力量的互相配合，协调一致的对学生施加统一的影响，形成连续不断完整的体系。对学生的品德教育持之以恒的进行，以使学生的品德发生微量变发展为质变。

(9)品德教育和自我品德教育相结合的原则

德育过程是教育者施教传道和受教育者受教修德的活动。因此，德育工作必须发挥教育者和受教育者双方的积极性，并把教育和自我品德修养教育结合起来，提高品德教育的有效性和深刻性。

二、德育的全面渗透

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