幼儿绘画活动环境创设策略研究(二)

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教师先用故事导入。

教师：“小朋友，你们见过大雁吗?”

幼儿：是天上飞的鸟儿吗?

教师：“今天老师带了一个关于大雁的故事，你们想听听嘛?”

幼儿：想听故事。

教师：大雁是候鸟，爷爷奶奶常说的雁儿南飞，说的就是这种鸟儿。它们的老家在北方因为那儿食物丰富。但是到了冬季，北方很寒冷，所以大雁成群结队的飞到温暖的南方过冬。在飞行的过程中，雁群总是排成“一字形”或“人字形“的队伍，这样雁群可以节省体力顺利飞到温暖的地方度过冬天。然后教师出示大雁的图片，引导幼儿观察大雁的外形、飞翔中的特点。

最后根据幼儿的回答，教师拿出大雁飞翔的图片，有单飞的大雁也有群雁，然后引导幼儿观察并请他们进行创作。

在绘画活动《会飞的大雁》教学过程中，研究者观察到绝大多数的幼儿都是临摹教师提供的图片案例。因为教师选取的绘画内容一大雁，这是幼儿在生活中并不常见的一种鸟类，来自农村的幼儿依稀有大雁的认知，但大部分生活在城市中的幼儿缺乏经验认识，因此幼儿画出的大雁与教师呈现的案例图片几乎一样，绝大多数都是头朝着一个方向飞。从幼儿的绘画作品里可以看到画纸上大雁的既缺乏个性体现，也匮乏想象力与创造力的展现。幼儿的生活经验都是来自幼儿现实生活中的直观感知。教师在择取绘画教学内容时应以幼儿的直接经验为基础，选取幼儿熟悉的、有所了解的内容。而《会飞的大雁》绘画活动中教师选择的内容远离幼儿的生活经验，老师又没有事先创设好绘画的环境，造成孩子在绘画过程中兴趣并不高涨，所画作品同出一辙。

（二）缺乏幼儿创造空间，幼儿绘画缺乏兴趣

幼儿的美术创作是审美感知和审美想象的外化，幼儿在创作过程中的发现与交流必将进一步促进幼儿审美感知能力的发展。交流有助于我们梳理感知，并将由感知获得的审美经验自觉地运用到艺术学习和创作中去。交流要贯穿在幼儿美术活动的全过程，它既可以通过语言来进行，如幼儿可以经常与其他小朋友谈论自己的作品和其他作品的看法，也可以不使用任何语言。通过交流，儿童的审美感和创造能力在相互促进、相互支持和相互补充中可以不断得到提高[王冰.美术与幼儿美术教育[M].济南出版社,1997年3月 ]。

在许多幼儿园中，我们发现，幼儿的美术课没有什么特别之处，没有特别的布置，没有特别的道具，甚至连开场白都不多，只是让孩子随意画。导致课堂上，孩子们根本无心绘画，出现嬉戏打闹的现象。

例如大班绘画活动《飞机》，执教教师在巡回察看幼儿绘画作品的时候，看到了一位小朋友没有按照老师的要求画一架飞机，而是画了很多的小飞机，画面上的小飞机排成了“人字形”，然后说了一句：你怎么画了这么多的小飞机。活动结束的时候，教师也没有表扬该位富有创造性的小朋友。孩子因为自己的特别想法没有得到老师的关注而表现的情绪有点失落。其实，在研究者看来“人字形”的飞机就像幼儿心中创意的种子一般可贵。教师缺乏从幼儿的创作过程中去理解、关注幼儿的作品。如果教师没有忽视画了一群飞机的幼儿，反而表扬幼儿的新奇想法。那么，鼓励肯定的评价一定会激发幼儿的创作情感与欲望。因为，评价活动中老师的鼓励和肯定是孩子绘画创作的动力和信心。而绘画创作过程中，教师忽视了幼儿这一主体，没有站在幼儿的立场与方位去欣赏、评价幼儿的作品，尊重和保护幼儿绘画的积极情绪。

（三）幼儿绘画活动形式单一

幼儿的绘画活动往往在教室中进行，老师命题，孩子自由发挥。这种单一的绘画方式，往往会使幼儿感到厌倦，对绘画失去兴趣。儿童兴趣广泛，有好奇心，什么都想摸一摸，试一试，但老师不给孩子机会。教师没有让幼儿充分的感知周围事物，观察大自然，而只是通过一张范画在教室内说教式的传授，让幼儿失去了绘画的兴趣。

案例：大班绘画活动《向日葵》

教师：从前有个画家，他叫梵高。他呢，画了一幅美丽的画，你们想知道他画的是什么吗?

有部分幼儿开始蠢蠢欲动，想看教师背后的画。

教师：那，现在请小朋友们把耳朵竖起来，一边听音乐，一边看看梵高画的是什么。

幼儿：哇，好漂亮的向日葵。

教师：你们看到过真正的向日葵吗？

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