幼儿绘画活动环境创设策略研究(四)

给孩子自由创造的空间并不否认教师的主导地位，幼儿身心发育成熟程度较低，其学习主体地位虽已明确，但主体性的发展很大程度上依赖于教师的有效教育行为。在绘画过程中，教师要随时观察幼儿的情绪，当幼儿遇到困难的时候，教师作为引导者，可以询问孩子的创作意图，顺着幼儿的思路进行积极地鼓励和引导。对于积极思考，大胆想象的幼儿，教师要适时地给予肯定定和表扬，当幼儿受到老师的肯定和赞许后，他们会表现出更大的创作热情，从而增强自信心，对绘画产生更浓厚的兴趣，并越画越好。在指导过程中，教师的语言要能让幼儿乐于听、乐于接受，要恰到好处。

（三）为幼儿创设绘画条件，丰富教学形式 

幼儿受年龄的限制，肌肉发展还不完善，对一项单一的活动兴趣不能持久，单一的教学形式和手段，会使幼儿对绘画逐渐产生厌恶感，所以在教学过程中，教师可以分阶段的更换绘画的工具材料，为孩子的绘画注入新鲜感和活力。比如刚开始可以让小孩在素描纸上用1.0的中性笔画单色的线描，之后可以尝试用水彩笔、油画棒、刮画纸、砂画纸，还有手工泥、指印画、剪切屏贴画、棉签画、手指印画、沙画等多种形式。以激发幼儿参与绘画的兴趣，并让幼儿对绘画活动始终保持浓厚的兴趣。

教学形式丰富了，幼儿大胆天真的想象力，往往超越一切常规，使我们惊奇不已，有时他们的构图、线条、色彩，甚至物体的比例都与现实大相径庭，但正是这种童心无忌的大胆表现才使之有了一种创造之美。亨利•马蒂斯曾经说过，画家“毕生都应当善于用儿童的眼睛观看世界，因为丧失这种能力对画家来说同时也就意味着丧失一切独创性，即丧失表达的个性”。如果老师以“在现实中，这是不可能的”而否认孩子的作品，孩子丰富的想象力就会被无情的抹杀，智慧的火花也随之熄灭。对一些违反常规，与众不同的作品教师必须要能融入孩子的内心世界，多听听他们的表达意图，及时肯定他们的奇思妙想，甚至积极引导他们展开更加丰富的想象力。在一次“可爱的动物”主题绘画活动中，豆豆画了一条流泪的蛇，在蛇的旁边还画着一只红青蛙，我疑惑不解，经我一问才明白原来蛇很喜欢吃青蛙。青蛙也很聪明，在身上涂了辣椒水，结果蛇一吃它就被辣哭了。多么有趣的想象啊。

为充分发挥孩子的想象力，在要不要给孩子范画、如何使用范画这个问题上，很多老师也提出了不同的看法，我认为范画是必要的，因为儿童的经验不足，对于自由表达情感和想象方面还有一定的困难，范画可以给幼儿提供技术支持，或者某种启示。但范画的使用应该是比较灵活的，它可以是老师给出的一个简单形象，或者是一些图片，亦或是儿童的作品，但范画最好不要过于具体，要给幼儿留下想象和创造的空间，过于具体的范画只会导致幼儿作品的模式化，概念化。培养出的也只能是一个个画匠，这和我们的《纲要》要求是相违背的。

例如，让幼儿画以《我喜欢的汽车》为论文题目：的画，首先把孩子带到马路边，让孩子们观察各种各样的车的外形特征，颜色，给孩子讲解车的名称，鼓励孩子大胆用自己的语言描绘汽车，然后，鼓励幼儿画出自己喜爱的车子。这样的幼儿绘画作品内容丰富、形式多样，如果用传统模式，幼儿就有可能只会画老师教的一种车的画法，作品就可能出现模式化的倾向，内容贫乏。因此感性认识是想象和创造的基础和源泉，要培养幼儿的想象力和创造力就必须丰富幼儿的感性认识[张奇.儿童审美心理发展与教育[M].北京师范大学出版社,2000年5月.]。

结论

总之，幼儿是一个有思想的个体，他们的学习需求更是多样化的和多变化的。教师应该为幼儿绘画创造条件，为幼儿创设绘画活动空间，适时地激发幼儿想象力，适时地改变孩子原有的固定思维，创造和他人不一样的作品。教师的多样化的教学方式，适时的引导，营造轻松的创造空间都是创设幼儿绘画活动空间的保障。通过以后的教学工作和理论学习，将发掘出更多的多样化的教学手段，有效的创设幼儿绘画活动空间，更多的来激发幼儿的绘画热情。

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