幼儿园游戏开展的现状及改进策略(三)

幼儿游戏的顺利开展，需要有足够的游戏空间，幼儿园进行高质量游戏场地的开发，教师在幼儿游戏教学过程中就能友好的态度，鼓励学生积极选择游戏内容和参与游戏。因此幼儿园应该按照自己幼儿园室外场地的具体情况，对自身的优势进行挖掘，进行室外游戏空间的开发。比如，幼儿园可以充分利用园内高台上的数目，组织学生进行树木颜色、材质以及形状等的认识。也可以利用园内石桌或者小树等进行障碍物的设置，组织学生开展一些捉迷藏等游戏。 

另外，为了能使园内的游戏空间得到扩大，幼儿园可以将室内的大片空间充分利用起来，可以采用一些隔离物把室内空间分割成独立的区角。比如，在小班教室旁边如果有单独的房间，可以将它充分利用起来，设置一些娃娃家或者小医院等游戏区域。当然，中班和大班也可以利用这样的方法，采用一些物品把教室内的空闲区域隔离开，然后在每个区域配置一些能培养幼儿艺术感的游戏材料，让幼儿园的每个区域都能成为幼儿的游戏场所。 

（二）有效调节游戏过程中的角色冲突

在角色游戏中，角色作为不断变化的因素，在一个游戏进入主题后，原来设定的角色很有可能会不满足幼儿选择与表现需求。针对这种情况，教师必须及时调整游戏过程中的角色冲突，在鼓励与认可的环境下，根据幼儿兴趣、需求、经验创造新的角色，这也是新角色生成的过程。只要新角色正确地反映出游戏现状，也会展现出不同幼儿在游戏中的向往与认识，进而推动幼儿学会自我思考。另外，作为幼儿教师，应该全程参与角色游戏的整个过程，以自己扮演其中一个角色的方式，最好是具有一定调节冲突特性的角色，比如裁判等，这样才能起到更好的调节效果。而且教师的全程参与，还能发现一些角色冲突问题，从而为游戏规则的改善奠定基础，这样一来，教师就能够持续地对游戏进行优化，以达到更加良好的游戏效果。

（三）随机应变

隐性指导与显性指导相结合随机应变作为教师角色游戏指导的重要内容，对游戏开展成果具有重要影响。因此，在实际工作中，教师必须抓好时机，在适当的形式与对象中，将显性指导和隐形指导有机结合起来，让每个幼儿都有发挥潜能与特长的机会。在这个过程中，教师必须尊重幼儿差异，在游戏指导中，将注意力放在观察幼儿变化上，让他们理解幼儿发展意义，进而对幼儿进行多样化的指导。如：为了避免刻板的游戏内容，对于相对内向的幼儿，教师应该鼓励他们在角色游戏中主动参与表演、建设内容，充分展现他们的特长。

（四）制定适宜的角色游戏方案

教师在制定角色游戏方案时，首先应该让游戏环境生活化。在角色游戏中，幼儿通过和环境的相互作用实现发展。环境创设的好坏会直接影响教师启发和诱导实施的成果，因此，在启发与诱导中，我们应该尽量让师生合作空间细节化、生活化，在师生合作中，让游戏角色源于生活，又体现生活。例如：在“我们的超市”这个游戏中，不仅有源于生活的收银台、货架等，也有幼儿、教师亲手制作的活动材料。在中秋来临之际，幼儿们可以通过观察，建议使用宣传海报，进行张贴、分发与宣传，这一举动吸引了很多小顾客，让超市营业额明显上升。其次是扩展游戏范围。心理学家研究表明，长期处于同一环境的幼儿学到的东西是有限的，而从和他有关联，但是不在一个环境的人那里可以学到更多的技能与知识。为了让幼儿从多层面学到怎样搭建人际关系和处理自身角色，生成全面的自我意识，打破班级小组界限，进行互动游戏，在我班游戏和平行班游戏结合的同时，开展小班联合游戏；在联合游戏中必须不断拓展幼儿游戏空间与范围，在丰富游戏内容的同时，增加幼儿交往面与游戏自由度，让幼儿在游戏中得到更多经验，深化角色游戏内容。

（五）正确引导幼儿的兴趣

毋庸置疑，角色游戏能够极大地激发出幼儿的兴趣，因为游戏本身就是幼儿的天性，作为幼儿教师，最重要的是如何对这种兴趣加以正确的引导，在幼儿角色游戏中使幼儿能够学到一定的知识。有研究表明，角色游戏在小班幼儿教学的应用中最容易出现问题的一个地方，就是教师对于角色游戏所激发出来的幼儿兴趣引导不够，从而使得这种兴趣没产生有效的教学效果。这一问题是角色游戏在应用中值得重视的一个问题。教师在组织角色游戏的过程中，应该对游戏有一个全程的掌控，特别是对游戏过程中的游戏氛围做到良好掌握，把幼儿的兴趣加以正确的引导，在游戏过程中穿插设计好要教授的知识。这样一来，就能避免角色游戏所激发出来的幼儿兴趣成为纯粹的娱乐兴趣。只有在教师的正确引导下，角色游戏才能起到最好的教学效果。

小班幼儿游戏作为师生互动的过程，对幼儿交际能力与智力发展具有重要作用。因此，在这过程中，我们应该努力让幼儿成为活动目标、游戏、主动学习、活动环节的主体，让教师成为角色游戏的支持者、倾听者、扶持者、指导者、咨询者和观察者。幼儿通过角色游戏得到愉快的心情、交往经验与智能发展，从而学会自我表现与发展，收到师幼共赢的效果。

四、案例分析