幼儿园游戏开展的现状及改进策略(四)

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（一）开心的小医生

今天是熊医馆第一次开放的日子，游戏前老师和小朋友说好玩游戏的基本规则：“和小朋友分享，一起玩游戏。玩好游戏以后把玩具整理好。”然后请小朋友们先参观了“熊医馆”的基本“设施”。满满医生一进入医院就朝着小药箱快步走去，再尝试打开药箱失败以后主动向老师寻求帮助。成功打开药箱后，满满对着里面的各种器械材料研究了起来，不一会儿，满满成功的将听诊器挂在脖子上，可是却不知道该给谁看病。这时，萌萌护士提醒她说道：“这里有小娃娃，我们给小娃娃看病。”终于，满满医生开始了第一次对小娃娃的问诊。在看见满满的“示范”后，萌萌护士和瑜瑜医生相继模仿起满满给小娃娃听诊的样子。

幼儿行为分析：

在游戏中，满满对自己的医生身份十分认同感，游戏开始后，她是第一个开始参与游戏的，在老师故意没有说明游戏玩法和医生职责的时候，她能够通过自己寻找材料并且在遇到困难时能够主动向身边的人寻求帮助。在这一环节中，幼儿都处于探索的乐趣中，满满与同伴之间并没有太多交流，但当萌萌听到满满的疑问后主动帮助解答，才使满满能开展小医生的工作，给娃娃看病。游戏中，满满的情绪一直处于愉快状态。

教师指导反思：动手寻找、用眼观察、用嘴提问

在这一阶段，幼儿本身的探索发现有着非常重要的作用，幼儿带着好奇心和探索发现的欲望参与游戏，为游戏开了一个好头。除了游戏的一些基本要求以外，老师没有做出任何多余的说明，目的就是希望幼儿能通过自己的“动手寻找、用眼观察、用嘴提问”来解决游戏中遇到的困难。从幼儿的年龄特点出发：幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程。甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。小班幼儿更需要通过实际操作来理解游戏的玩法，这比单从老师口中听到枯燥无味的条条框框来得更为有效。

（二）小娃娃生病了

满满和瑜瑜拿出听诊器给小娃娃听心跳，萌萌翻箱倒柜地寻找了一会儿，拿出温度计放在小娃娃的腋下量起了体温，还像模像样的拿起体温计甩了两下，再放了一次。不一会儿，满满观察得出结论：小娃娃手划破了。然后一边在小药箱里寻找，一边问：这是什么？得知是创可贴后，满满便将创可贴贴在了小娃娃的手部。这时，萌萌走过来也拿了创可贴，像满满那样贴在了小娃娃的另一只手上。

幼儿行为分析：

此时，幼儿将听诊器的一端挂在耳朵上，另一端放在小娃娃的胸口。还将温度计放在娃娃的咯吱窝、给小娃娃贴创可贴。可以看出幼儿将自己生活中的情景投射到了游戏中，从生活中的被诊断变身为为别人诊断。在此阶段，幼儿之间开始出现模仿的行为，幼儿相继模仿同伴的行为，在满满的“带领”下萌萌和瑜瑜渐渐投入小医生的角色当中。

教师指导反思：模仿也是创新

幼儿在游戏中偶尔需要引导，但不是每次教师都要出面给出“正确答案”。小班幼儿平行游戏较多，幼儿之间常常相互模仿。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样一有创造，有自己个性与情感的表达。幼儿可以在实践中寻找、可以有同伴间的相互模仿、也可以用与众不同的创新。从这些模仿学习中获得好的经验。由于幼儿年纪小，感性模仿较强，理性模仿较弱。当教师对某一行为正面评价时，幼儿更会相继模仿。或为了避免不良行为的模仿，教师尽量淡化对其的反应。

（三）这是我的救护车

玩着玩着，满满发现了角落里停放的救护车，便摆弄起来。这时，萌萌靠了过去，伸出小手想要一起玩，满满大声喊道：这是我的救护车，一把夺了过来。不愿意让萌萌玩。萌萌说：我们可以一起玩。尝试着又伸出了小手。

幼儿行为分析：

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