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学前教育
学前儿童绘画策略研究(二)
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(二)学前儿童绘画雷同
在我国当前的幼儿绘画教学中,大部分创作都是老师给出范画,然后学生用各种绘画材料临摹。这样的美术教育显然只是让儿童学会画画、学会用笔,而对其想象力、创造力的发展却存在极大的局限性。久而久之,学生就对绘画也失去了兴趣。通过一些调查发现,男孩基本不热衷绘画,喜欢自己动手捏一些东西,不用指点,他们也能做得很好;而女孩喜欢画画的多些,但是内容不丰富,大多都是喜欢画小女孩,画些花花草草之类的,很难有新意。意大利学前教育专家瑞吉欧认为:“美术是一种语言,是儿童自我表达的一种工具。”幼儿期是充满幻想的时期,幼儿的很多想法与现实都有很大差距,绘画创作能使他们把自己的想象、愿望变成可见的形象展现。但是如今这样比葫芦画瓢的绘画教学方式,不仅阻碍孩子想象力、创造力的发展,也使儿童失去一种表达自己思想的方式,泯灭孩子天真烂漫的天性。
(三)绘画创作重技能轻情感
生活中的很多题材在孩子眼中都是很有趣的,当家长和教师跳出来纠正孩子“画的不对”的时候,未来的“毕加索”和“梵高”们就可能被扼杀了。幼儿的绘画技巧就算再高,也不如比他年长的成年人。绘画是幼儿表达自己对周围事物的感受和内心意愿的方式,绘画技巧对他们来说应该是次要的。儿童有意识或无意识地用绘画来表达自己的所见、所想、所感,这本是每一个儿童的天性,但是在他们实际的绘画创作中,教师在面对儿童有特别不一样的表达后,通常会指出儿童的“错误”,也就是与大众不一样的地方,或者只是以成人的眼光看待儿童的作品,表现出不赞赏的态度。这一年龄段的儿童天真浪漫、敢于想象,观察及创作都更加主观,没有经验丰富的成年人理性。例如,有的家长或教师看到幼儿画的蝴蝶比花大就让孩子擦掉重画,把树叶画成蓝色就指出不对。更关注儿童用笔技巧,画的是不是与范画一样,而轻视儿童创作的情感,这对学前儿童来说是意义不大的,这对他以后的绘画技巧并不会有质的提升。但是缺少用绘画表达情感的能力,对以后绘画过程中的损失是不可弥补的,甚至大多数儿童在成长的道路上的画画表现很弱,只能临摹。[ 侥卉.幼儿自发性绘画活动的价值及指导方法[J].艺术教育.2017(Z4)]
三、对幼儿绘画活动指导的几点对策
(一)了解幼儿审美心理结构,提高幼儿教师的审美理解力、想象力、创造力
儿童是进行绘画创作的主体,而儿童心理发展有其特殊性、阶段性,审美的标准与成人是不一样的。“所谓的审美心理结构,就是在欣赏美、感受美、创作美的过程中的一种相对稳定的常态,在审美活动中,各种心理能力达到活跃的一种独特的结构。”欣赏幼儿美术作品,应该了解幼儿的审美心理结构,能够站在幼儿的角度感受美,理解儿童,读懂儿童纯真烂漫的想象与创造。“审美理解力就是通过感受体验,把握自然事物的本质特征和艺术作品内容的意义,是一种有意识教育和无意识文化熏陶的结果,要求克服以往日常的惯性思维,通过造型、色彩、构图、图形、线条、光源等形式,将日常眼光转换为审美眼光,将普通的评判标准转变为审美标准,认识并挖掘作品蕴含的精神。”教师是学前教育中最重要的人物,是儿童艺术创作的点灯人。孩子的想象是纯净自然的,可能有些孩子缺乏艺术发展的细胞,但教师不应放弃这一部分孩子。教师应用自己对审美的理解,用自己的想象力、创造力去鼓励儿童大胆创作,让儿童体会到快乐。在教师进行自我美术素养提高的时候,不仅仅要增加对各种美术技能的学习理解,更重要的是增强对美的鉴赏能力,提高审美理解力,更好地在绘画教学创作活动中引导、启发儿童。[ 王婷.浅谈在绘画活动中培养幼儿的创造力[J].科学大众(科学教育).2017(01)]
(二)提升教师美术素养,提高互动教学
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2022-01-23 14:07:48【
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