学前儿童绘画策略研究(四)

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其次，在绘画教学活动中，教师应创设更具“商讨余地”的绘画气氛，示范的来源并不是根据教学计划“一成不变”的，而是要鼓励幼儿大胆“商讨”出绘画主题，然后教师在幼儿需要的基础上适当示范并鼓励幼儿大胆表现和创作。我们应该知道的是，幼儿的画画冲动往往是自己对于事物的感受和印象。因此，教师在出示了相应的示范之后，应鼓励幼儿在自己的水平上自由地表现和创造，而绝不是照着范画临摹、复制出一模一样的画面。如果说幼儿用几根线条表示小花小草，表示江水河流，我们也应该尊重他们的这种独特认识和表达。

例如，幼儿在绘画《小羊吃草》时，小草画得太少了。为了鼓励幼儿多画一些草，我模仿小羊的口吻说：“你画的小草太少了，我还没吃饱呢！”他们连忙又画了许多小草。另外，在指导幼儿绘画的过程中，尽量让孩子们作为画画的主体，让他们去发现生活的乐趣，画他们最想画的事物。教师多给一些鼓励，孩子就敢画了；教师多给一些鼓励，孩子们想象的翅膀就可以自由飞翔，创作出精彩的作品了。

总之，在绘画活动中，教师应创设更和谐、更宽松、更民主的示范情境和示范氛围，鼓励幼儿自己商讨出绘画主题，自己编排出绘画元素，给幼儿更多的会绘画表现空间。

四、总结

儿童的绘画创作是儿童感知世界的一种方式，是学前儿童学习生活的重要组成部分，良好的绘画创作对儿童各方面的发展都有积极的影响。绘画是儿童的一种语言，孩子们经常借助这一语言，表达自己的情感和愿望，宣泄愤怒，流露忧伤。幼儿的绘画就像一面镜子，明明白白地映照出他们的思想状态及对现实生活的感受和看法。作为教师应正确把握幼儿心理发展的规律，不要以成人为中心，总想教授知识给孩子。刻板的模仿和干扰，只会使儿童养成小心谨慎，不敢大胆创作，刻意迎合成人的习惯，从而失去灵动的想象和烂漫的童真。绘画作为幼儿自我表达的一种活动，更加应该尊重幼儿的主体地位，强调幼儿的主动性。我们并不期待孩子们都成为梵高、毕加索，但是希望孩子们能够在绘画中感受到快乐，这才是绘画活动的真谛。

参考文献：

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[2] 吴双.试论美术教育与促进幼儿创造性思维的发展[J].艺术科技.2015(01)

[3]王婷.浅谈在绘画活动中培养幼儿的创造力[J].科学大众(科学教育).2017(01).

[4] 侥卉.幼儿自发性绘画活动的价值及指导方法[J].艺术教育.2017(Z4)

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