论亲子交往与幼儿心理发展2 (三)

同时，0 一3 岁亲子教育还可以有效地挖掘家长群体身上的教育资源。与教师一样，家长也是孩子的老师，而且是0一3 岁孩子最可接受的老师。与教师教育相比，家长教育有一个非常特殊的方面，那就是教师掌握的是一般规律，而家长都是针对孩子发展的特殊性，在实践中带着问题学习的，迫切需要拿来即用的知识技能，是非一般规律所能奏效的。于是，受家长欢迎的教育者往往是家长群体本身。家长们经常会针对自己孩子的各种问题，或者自己在教养上的一些困惑求教于其他家长，因为这些家长的孩子月龄有相同的也有不同的。相同月龄孩子的家长常常会互相比较孩子的发展情况，并互相取经。他们常常会说一句话：“如果能再生一个孩子我就有经验了。”那些月龄大些的孩子的家长则显然比那些月龄小些的孩子的家长在有些问题上更有经验，他们甚至会比早教指导人员更加耐心、更加生动地向另一些家长传授经验。家长自身既可以做受教育者，也可以做教育者。由于家长的想法和做法容易引起其他家长的共鸣，所以也被看作是有效的教育主体资源。0 一3 岁亲子教育同时也给家长们提供了一个可以互相交流的机会，而且通过0 一3 岁亲子教育活动，家长本身对教育的理解、心得体会也得到了提升，具备了担当教育主体的能力。对于作为教育主体的家长自身而言，这一过程本身也非常利于其反省自己的教养行为，提高自己教养孩子的专业程度。

三、影响亲子关系的重要因素

（一）家庭   

1）家庭生活中的日常事件。如家务、对朋友的选择、参加家庭活动等，往往会对亲子关系产生最直接和重要的影响。 2）家庭结构与婚姻状况。单亲家庭和再婚家庭中更容易出现紧张的亲子关系。而与儿童相比，青少年更容易接受父母的离婚，但对于父母再婚则更难适应，女孩子表现的尤其明显。另有研究表明，与完整家庭的青少年相比，离异和收养家庭孩子与其父母沟通比与其同伴沟通更困难，，尤其是对于孩子与父亲的沟通，显得更为困难。 

（二）父母  

1）父母的受教育程度。父母的文化水平是影响父母教养方式的重要因素之一。受教育程度高者，往往会更多地给予子女以尊重和理解，他们与子女的沟通更为融洽；反之，则多出现专制或溺爱的方式，容易采取简单、粗暴、强迫、高压、封闭等传统家长制做法。 

2）父母性别。父母与不同性别子女之间的关系也存在较大的差异，而且可能发生不同转变。一般说来，母亲与女儿的关系，具有较高水平的亲密性和不和谐性，而母子之间也同样兼备高冲突和高和谐性，但较少共同从事活动。而父亲与子女之间的关系通常更趋于平等，但较少和女儿一起参与活动  

（三）孩子的特点

孩子的特点也会影响亲子关系，包括孩子的外貌、性别和气质。如果宝宝出生时,身体外观不满足父母的期望,那么在日后的生活中，一些特别的父母会下意识地拒绝孩子。再比如如果父母想要一个特定性别的宝宝,生育出来后不是父母希望的性别的话，他们可能也会失望。

四、亲子关系的调适方法 

（一）要把子女看成是有能力的个体

中国的父母最喜欢将自己这辈子没有达成的愿望强加在自己的孩子身上，希望孩子帮自己把愿望实现，实际上，这对孩子来说是很不公平事。为什么，我还没出生或刚出生就被别人掌控了我的前途和命运呢？我长大了，有自己的理想需要去实现，为什么自己的一生要为别人的理想和希望辛苦大半辈子呢？因此，父母尊重子女，不把自己的意志强加于子女，要促进子女独立、自主地发展。否则孩子一旦离开大人，就会对整个世界都缺乏安全感。

（二）要进入子女的内心世界 

父母要关心孩子的学习、身体，更要关注孩子的内心感受和需要。家长要注意与孩子交流和沟通的方法，多倾听，少唠叨，还要讲究沟通的时机和技巧:不要错过在孩子高兴、遇到困难或伤心的时候倾听孩子诉说的机会；不要在孩子生气的时候急着去讲道理，或者去埋怨、唠叨、指责；对孩子要多些鼓励，少些指责；要学会理解孩子、尊重孩子；要尽可能地和孩子一同参加学校组织的一些活动，促进亲子间的沟通。

（三）父母要以身作则，言行一致 

应当在生活的各个方面为子女做出榜样，孔子也说，“已所不欲，勿施于人”，自己都不想要的东西，或不想做的事就不要强加于别人了！要想自己的孩子达到一定的水平和做到一些规范，那作为父母就应该以身作则。

参考文献

1.教育部基础教育司组织编写．《幼儿园教育指导纲要》（试行）解读[M]．江苏教育出版社，2002

2.苏霍姆林斯基．《给教师的建议》[M]．教育科学出版社.2005

3.何秀英．《关于幼儿园亲子活动价值的思考》[J]．教育书刊.2005

4.程亚男．《走进家庭教育的误区》[M]．湖南少年儿童出版社.2003

5.李生兰.《幼儿园与家庭》社区合作共育的研究[M]．华东师范大学出版社， 2003.上海

6.王化敏.《给幼儿教师的一把钥匙》——幼儿教师教育实践策略指导[M]．教育科学出版社.2008 .北京