幼儿园主题活动的有效组织策略 (三)

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在主题活动的实施过程中，教师根据主题内容自主选这活动的组织形式，集体的、个别的、家庭的有机结合，班级的、年级组的、混龄的有机结合等多种形式。在内容和形式的选择上，要注意以下几点结合：

2.2.1教育环境的创设与幼儿的兴趣相结合，把握主题活动的生成点

我国《幼儿园教育指导纲要》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”为此，我园充分利用教育环境的创设来引发幼儿的学习兴趣，激活幼儿的想像。因为儿童的认知发展是在其不断的与环境的相互作用中获得的，幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识是感性的、具体的、形象的，思维也常常需要动作的帮助。这就需要我们在教学中为幼儿创设适宜其发展的教育环境，包括物质环境和精神环境。物质环境的创设，需要教师提供幼儿乐于探究和与之相互作用的环境及活动的材料，让环境与幼儿“对话”。这时，教师要认真观察幼儿的活动，关注幼儿的兴趣，将环境的创设与幼儿的兴趣相结合，把握主题活动的生成点。做到随着幼儿年龄的增长、需求和兴趣的变化，不断调整教育环境，使物质环境动态化，让幼儿真正成为环境的主人，实现环境教育的价值。例如：小班幼儿特别喜欢“娃娃家”活动，教师就要为幼儿提供“娃娃家”的活动区，同时产生主题——“我爱我家”；中班的幼儿对小动物感兴趣，我们就建造动物园，在此产生主题——“可爱的小动物”；大班的幼儿对大自然中各种自然现象有兴趣，我们就提供四季的变化环境，于是产生主题——“神秘的大自然”；学前的幼儿对整个世界有了解的兴趣，我们就提供多彩的世界环境，产生主题——“漫游地球村”。这样生成的主题活动，能满足幼儿的需求，促进幼儿的发展，实现教学的有效性。

2.2.2生成的主题活动与幼儿已有的生活经验相结合，把握“教”与“学”的链接点

主题活动的要求，是从幼儿的身心发展的需要来考虑的，因此在实施主题活动教学时，要尽量考虑幼儿的已有经验、当前的生活需求及发展需要。在主题活动教学中，幼儿是活动的主人，活动的目的是为了引导幼儿有效的学习，促进幼儿的发展。为此，教师就要了解幼儿的已有经验，并在此基础上，促进其发展。例如：在大班的主题活动“丰收的菜园”教学中，活动的目的不仅是激发幼儿热爱生活、热爱劳动人民的情感，更重要的是丰富幼儿的经验，使幼儿认识各种各样的蔬菜。很显然，“丰收的菜园”有各种各样的蔬菜，这样，教师就需要了解幼儿已有的经验，进行有效的提问，都认识哪些蔬菜，知道吃它的那个部分，比一比它们有什么不同，吃法有哪些，有什么营养等问题，这样，幼儿在蔬菜的食用部分有了困惑，为此，教师及时“出手”，把握“教”与“学”的链接点，在幼儿的“最近发展区”施教，让幼儿知道食叶、食花、食茎、食果实等几类蔬菜，实现教学的有效性。

2.2.3主题活动教学与幼儿的游戏活动相结合，把握有效“学”的切入点

主题活动教学在某种意义上说是“教学”，而不是“教书”。“教学”的意义不是教幼儿“知识”，而是教幼儿“学知识”。知识是一种载体，不是目的。是使幼儿会学，掌握方法，会用知识，丰富经验，是“活化”的，它关注的是过程。而“教书”则不然，它是以教材为载体，教书本上的知识，是“固化的”，它关注的是结果。因此，要使主题活动的教学有意义，有实效，就必须寓教育于生活、游戏中，因为主题是游戏开展的素材，游戏是主题拓展的载体。为此，我们实施主题活动教学，要与幼儿的生活、游戏相结合，把握有效“学”的切入点。例如：在大班“妈妈的爱”主题活动中，依据幼儿已有的经验，用他们对母爱的感受做基础，开展角色游戏活动——“扮家家”。在游戏中，幼儿有了妈妈怎样爱宝宝的情感体验，这时教师抓住契机，切入教学。把刚才的妈妈为宝宝所作的一切编成好听的儿歌，幼儿根据游戏与生活中的体验，创编出了一首首好听的儿歌——“妈妈的爱，像热乎乎的洗澡水，暖暖的”，“妈妈的爱，像美味的饭菜，香香的”，“妈妈的爱，像好吃的蛋糕，甜甜的”，“妈妈的爱，像漂亮的鲜花，美美的”……至此，教师“教”的轻松，幼儿“学”的快乐，学有实效。

2.2.4生成的主题活动与幼儿已有的生活经验相结合，把握“教”与“学”的链接点

3.主题活动的展开与指导

主题活动要以儿童自主的探究学习为主要方式，通过儿童对周围环境的深入观察、主动探索、尝试、体验、大胆创造等实践活动。促进自身的全面发展。

在主题活动的组织过程中，我们教师要特别注意以下问题：（1）教师与儿童合作探究；（2）多采用游戏的方式；（3）计划性和灵活性的统一（4）合理整合主题的资源.

4.现阶段主题背景下幼儿园区域活动存在的问题

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