幼儿园主题活动的有效组织策略 (一)

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幼儿园主题活动的有效组织策略

[摘要]：主题教学在乎的是幼儿自身的经验和兴趣，更在乎的是幼儿的学习兴趣，让幼儿能在探索世界的过程中学习共同生活和自由地表现、表达，真正的体现以幼儿为主题，培养幼儿的主题意识；真正在主题活动中发展幼儿的个性和团队精神；真正在探索的活动中培养幼儿的兴趣、健全的人格，开发幼儿的潜能；体现以幼儿的发展为本；值得我们大胆去探索与实施的，因为它顺应了世界教育改革、我国教育改革的潮流。在主题实施过程中幼儿、教师、家长共同学习，构建了一支学习型的团队；也打造了学习型的学校、家庭和社区，体现和谐、合作、友好的团队精神。

[关键词]：儿童、主题教学、生活经验、兴趣

引言 1

1.主题活动、主题活动的特点及其教育功能 1

1.1主题活动 1

1.2主题活动的特点 1

1.2.1知识的横向联系 2

1.2.2整合各种教育资源 2

1.2.3生活化、游戏化的学习 2

1.2.4富有弹性的计划 2

1.2.5需要刻意遵循儿童“前学科”知识经验的建构规律 2

1.3主题活动的教育功能 3

1.3.1儿童所获得的知识经验是完整的 3

1.3.2能促使儿童在生活中主动学习 3

1.3.3有利于提高教师的专业化水平 3

2.如何在幼儿园组织有效的主题活动 3

2.1组织幼儿园有效的主题活动，教师是根本 3

2.2组织幼儿园有效的主题活动，内容和形式是关键 3

2.2.1教育环境的创设与幼儿的兴趣相结合，把握主题活动的生成点 4

2.2.2生成的主题活动与幼儿已有的生活经验相结合，把握“教”与“学”的链接点 4

2.2.3主题活动教学与幼儿的游戏活动相结合，把握有效“学”的切入点 4

2.2.4生成的主题活动与幼儿已有的生活经验相结合，把握“教”与“学”的链接点 5

3.主题活动的展开与指导 6

4.现阶段主题背景下幼儿园区域活动存在的问题 6

4.1对区域活动教育的意识不强 6

4.2教师的整体素质不高 6

4.3活动前准备工作不够，对活动不全面的评价 7

5.优化主题背景下幼儿园区域活动的有效措施 7

5.1对教师要进行重点培训 7

5.2重视活动材料的多样性 7

5.3重视活动主题趣味性的设计 8

结论 8

参考文献 8

引言

主题教学课程模式在幼儿园普遍运用已有多年了，相对于传统的分科教学来说，主题活动更具系统性。它取材立足于幼儿的知识水平和生活实际，接近孩子的最近发展区，充分重视了幼儿的主体作用的发挥；而且还打破了单一的集体教学的组织形式，允许幼儿分组讨论学习，这有利于培养幼儿的团队精神和沟通能力。而如今幼儿园的教师都会运用现有教科书上的现有主题网络来开展幼儿主题活动，忽略了本土性或者本班幼儿的知识水平及兴趣点，将别人做过的主题过程来教给孩子，忽略了师生既是学习情境的组织者，又是学习情境中的共同探讨者，因此主题的生成也是在幼儿园有效求地开展至关重要。

针对传统分科教学的弊端，多元智能理论的研究者和幼儿教育的实践者探索出了一种新的教学方式——主题教学。主题教学强调“为了理解而教”，其教学的目的在于培养幼儿的实践能力和创新能力，强调“通过多元而教”，提倡“个别化教育”。对于让3-6岁幼儿“理解”过程，更注重让他们去感受，形式的多样化，趣味化，有效地引导都需要老师去推敲，可见教师要具备相当的和随机教育能力；“个别化教育”不能是一种口号，他需要老师极具灵敏的分析力，采取相应的教育模式。凡是与主题相关的各种知识，要通过亲自动手活动和积极提问，教给每一位儿童。与主题有关的不同活动要反映不同的课程方向和不同的儿童参与模式。每位儿童都有不只一次和用多种方法接触同一内容的机会，由此可见，主题活动的开展非常适合3—6岁儿童的感知需要的发展。因此，如何组织幼儿园有效的主题活动关系到幼儿的身心发展。

1.主题活动、主题活动的特点及其教育功能

1.1主题活动

主题活动是指围绕着贴近儿童生活的某一中心内容即主题作为组织课程内容的主线来组织教育教学的活动，主题活动强调，儿童生活中的世界是以具体的事物为主，儿童所接触的事物通常自然地包含着多个学科领域他们需要的是对事物有一个较为全面的、整体的、生活化的认识。主题活动所涉及的范围和学科领域很宽泛，所以教师要充分调动儿童群体、教师群体、幼儿园、家庭及社区等多方面资源创设儿童的学习活动情况，调整活动方案，使主题深化，让儿童获得与主题中心内容相联系的较为完整的经验。

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