幼儿园主题活动的有效组织策略 (四)

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4.1对区域活动教育的意识不强

幼儿园的教师们由于受到传统教育的影响，认为主题背景下的区域活动教育方式过于新颖和特殊，难以超越以往教学活动中的规律性教学模式，所以常常忽略区域活动，仍然运用老教条的教学模式。就课堂秩序而言，区域活动是比较自由无序的，这对于年龄偏大，思想保守的教师而言很难接受。虽然教师们在耳濡目染中也了解到这种方法有利于教学知识的延伸以及拓展，是有益的，知道区域活动在主题背景下占据重要地位，但是仍旧惯用传统教学，进而在实践学习中忽略活动的主题。

4.2教师的整体素质不高

随着幼儿教育机构的不断增加，连锁式的私立幼儿园也越来越多，对教师的需求量也更多，很难轻易的请到素质偏高的教师，因此对教师的招聘标准就有所下降，大多数幼师没有经过专业性的培训，在幼儿教育中缺少正确理论的指导，教学的经验只有通过自己在实践探索中才得以长期积累，对专业知识的掌握缓慢，所以很难发挥先进教学的优势，对主题背景下的区域活动把握有限，所以对于区域活动的利用程度也十分有限。

4.3活动前准备工作不够，对活动不全面的评价

首先，教师对活动前的准备工作不充足。根据幼儿教育的需求，在不同的主题下需要提供的材料各不相同，但是教师为了节省准备时间，多数材料都要求家长准备齐全，但是这对活动的开展存在一定的弊端。其次，教师对活动的整体评价比较含糊、不够全面。幼儿对事物的整体认知是比较模糊的，教师的指导作用十分关键，如果被教师否定或者训骂，对幼儿的心灵会造成极大的伤害，并且严重打击学生的积极性。在区域活动中，对于活动中的交流并未予以重视，在后续工作中也并没有对参与者进行评价或者鼓励，则会大大削弱幼儿的学习热情。

5.优化主题背景下幼儿园区域活动的有效措施

5.1对教师要进行重点培训

幼儿教师在教学过程中要善于观察幼儿，支持幼儿，无论学习还是玩耍中与幼儿积极合作，并且善于引导幼儿学习的发展，要因材施教，尊重幼儿不同成长阶段的发展水平与能力经验的差异，从而促进幼儿全面性和谐健康的发展与成长。在新时代发展的背景下，教师必须抛开传统的教育理念转变思想，适应新时代要求，定期接受专业技术的培训，形成与时俱进的思想观念，建立形成全面性的对主题背景下区域活动的认知，进而利用好其应有的作用。并且定期对教学问题进行相关性的探讨，强化教师间的信息交流，提高教师的整体教育水平。例如：幼儿园可以组织教师在每周末的上午参加园内组织的教育培训课程，在课后教师间可以选择通过竞赛的方式，选拔出最佳优秀教师以及小班级，并且增进感情交流，促进教学活动的开展。

5.2重视活动材料的多样性

区域活动事前的准备材料具有多样性以及趣味性有利于促进教学目标的实现。比如在进行“附近的商店”这一主题活动时，根据这一主题可以开一个小联欢会，在这一区域内，教师可以提供各种小零食、玩具、衣服以及简单的书籍等，形成一个由小吃部、服装部、生活用品部、书店组成的区域。在这一大区域里，活动种类繁多，互动较为频繁，孩子凭借不同的兴趣经营不同的商店进行模拟售卖，将生活实际与游戏相结合，为幼儿提供教学材料的同时，充分调动了学生的积极性。

5.3重视活动主题趣味性的设计

在主题活动中，因为活动具有自由活动性，所以幼儿可以根据自己的兴趣和意愿选择自己喜欢的活动，但是往往这种方式会偏离教师预设的活动方式，幼儿与同伴随意进行活动。

结论

幼儿园主题活动的开展，是课程改革深入发展的必然。它不是一个空洞的口号，也不纯粹是方向性的期望，而是一个实实在在的、具有可操作性的教育实践活动，在实施中将不断寻找现行教材与现实生活中的契合点、连接点、联系点，使主题课程变得更好、更实、更优化！

参考文献

［1］《幼儿园指导纲要》.

［2］《学前儿童发展与教育科学方法》，人民教育出版社1992年版

［3］《儿童教育新论》，江苏教育出版社1998年版。

［4］幼儿园课程》，北京师范大学出版社2001年版。

［5］《学前教育发展与教育科学研究方法》，人民教育出版社1992年版。

［6］《学前教育评价》，北京师范大学出版社2000年版。

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