大班区域活动评价的指标体系研究(二)

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大班区域活动评价的指标体系研究

意大利幼儿教育学家蒙台梭利最早提出了区域活动的思想，此想法的提出便被西方大多数国家的幼儿教育机构所认可。上世纪六十年代，美国联邦及各州陆续出台了一系列关于幼儿教育的政策，后来他们又提出了“开端计划”，这是美国政府迄今为止最大规模的有关于幼儿的发展项目，此计划被誉为“国家实验室”，这对美国幼儿的教育产生了极为重要的影响。再后来的时间里，国外众多幼儿教育学家在此基础之上，逐渐琢磨研究出了适应自己国家情况的区域活动评价模式体系，其中有很多内容也值得我们的关注及学习。

2.2国内现状

上世纪九十年代初，国外盛行的区域活动模式被一些海外留学人员带回了国内，国内对于区域活动的研究逐渐拉开了序幕，有极少部分的幼儿园开水了最开始的区域活动探索模式。2001年7月，我国教育部出台了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，此纲要强调了“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透。”这一些列的政策与区域活动所提倡的是相呼应的。自从这之后，幼儿区域活动的研究深受广大人民的热爱。

直到2012年，我国教育部又颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，在这份指南当中强调了在日后的工作发展中要极其注重、尊重幼儿的发展，要注意到个体存在着的差异，以及“最大限度地支持和满足幼儿通国直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，加之区域活动独特的优越性，使得越来越多的人们开始广泛关注区域活动，与此同时区域活动评价也深受人们的重视。但是由于我国实施区域活动模式年份较短，加之我国人口数量等多面的原因，我国区域活动评价存在评价模式单一、内容空泛笼统、目标不明确、表现流于形式的问题。因此，在很多方面我们还需要更深的研究。

2.3 活动之前，老师口头给孩子讲述了活动项目和评比规则，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，我发现创想区一个人也没有。于是，我说：“创想区谁愿意去玩啊？”可是没有人理睬。也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门：“今天谁愿意去玩纸箱啊？”这时，孔妍举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要去创想区玩。

创想区“纸箱加工厂”的游戏开始了，从窗口望去，孔妍等几名幼儿都在玩，可是一会儿游戏就结束了。见此情况我就从头到尾把整个游戏的过程和玩法讲给了她们听，并给她们几个人分配了不同的角色，在我的辅导下创想区里的“纸箱加工厂”总算顺利的开展起来了。在区域活动进行到一半的时候，我发现创想区里乱成一团，跑过去一看，正在玩开“小汽车”的游戏呢。看到我来又赶紧玩起了纸箱，嘴里却不停的说一点都不好玩。在整个过程中，教师主导了游戏，幼儿的积极性，探索活动的兴趣没有被继续引导。

所以，1.教师的介入指导要适宜

　　只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持，这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。

2.区域活动要体现教师的隐性指导

　　在活动区中，老师的指导只要达到引发、深入游戏的目的即可，不必长时间参与游戏，以免影响老师对其他孩子的观察和指导。

　　3.教师要及时观察，给幼儿一个宽松、自由、安全的心理环境

　　首先教师要观察区域活动的环境是否能激发幼儿的学习兴趣，材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿，学具的数量是否充足等。其次教师要观察幼儿在区域活动中学习、探索的情况，分析幼儿为什么这么做的原因，了解幼儿在活动中有什么困难等，尊重每位幼儿的想法、做法，给幼儿一个宽松、自由、安全的心理环境。

　　4.讲评环节对幼儿能力有提升作用

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