大班区域活动评价的指标体系研究(四)

区域活动是幼儿园新一派游戏典型的代表，更能够丰富幼儿的想象力，也能够在日常小事中逐渐培养他们自主思考、研究、解决问题的能力，也能够让幼儿更好地表现自我，具有更好地与同伴或家人相处、交流能力。但是，评价过程中由于部分教师接触区域活动评价理念时间过短或者一些其他因素的存在，导致教师往往在区域活动的最后才会开展评价，而短短的5-10分钟，并不能够使幼儿更为完整的进行区域活动过程中的问题反馈。再加之有一些幼儿的表达能力欠缺和一些幼儿归于内向的性格，导致教师不能接收全面的幼儿反馈，在短时间内，教师往往会想当然，并没有切实的站在幼儿的角度思考问题。这样形式化的模式，忽略了幼儿真正的需求，使得区域活动评价没有发挥其应有的作用。

四、建议与措施

4.1多样化评价模式

区域活动评价的模式应该是多种多样的，我们应构建起一个集幼儿自我评价、教师评价、他人评价、家长评价为一体的评价模式。要在现有的模式上增加家长的位置，要让家长也切实参与进来。在区域活动中，幼儿不光要对自己在活动中的表现进行评价，还要对身旁玩伴的表现进行评，这样在幼儿积累经验的同时也在锻炼着幼儿语言的表达能力，而且这样会让幼儿在日常小事中意识到到自己的不足。教师也可以通过幼儿互相之间的评价通过不同的视角全方位的对幼儿进行评价，这样幼儿的发展才能得到全方位的提升。幼儿在进行活动评价的时候不能只局限在于自己的父母之上，幼儿园应该构建一个平台，让幼儿不单单只是局限在熟悉的人进行区域活动评价，还可以同其他幼儿的父母进行此项工作的展开，这样有利于幼儿交流、沟通能力的提升。

4.2评价内容具体化

在任何时候，幼儿的能力都是存在着些许的差异的，然而这一点往往会被幼儿教育教师所忽视，有的教师为了可以更好地锻炼平时能力较高的幼儿可能会注重对于他们的培养。但正确的做法应该是，针对不同层次的幼儿进行具体化的评价。如：拼图区，有的孩子在操作时很有目的性，很快完成了拼图；但有的孩子似乎有点急，拿到一个图形就开始在每一个空隙中去试，中间没有思考反省，一看这个不对就马上换到另一个；还有的会乱放一气，根本无法完成拼图。这时如果能够调整指导策略的老师对于第一种孩子会增加拼图的难度，否则一味的重复已有的经验对幼儿来说会变成机械操作，无法在认识上有所提高；对于第二种类型的孩子则会让他们关注到认知对象的细节，并在作出判断之前对各种可能的情况进行检验。并尽量做出一些具体的提示，如“仔细看一看，能不能直接找到图形宝宝的家”而对最后一种类型，则是先帮助学习空间方位的知识，再在操作方法上有所指导，如“小动物的头是在上面的”“如果图形宝宝放不进去，说明这不是他的家”等。区域活动评价是对幼儿学习的过程、表现、行为整体进行评价，合理的评价可以激发幼儿思维，提高幼儿学习的兴趣，这也是幼教在课堂上对于幼儿授课的最重要的一个方面。具体的评价有助于幼儿形成良好的习惯，评价是具有一定的权威性的，一个具体的评价更是会引导幼儿朝着更好地方向发展。总之，评价是一项活动的重要组成部分，一份评价可以让幼儿反思自己在活动过程中出现的问题，只有有效、具体的评价才能使得幼儿正视自己的不足，才能使其在日后的学习生活中更好地发展。

4.3明确评价目标

在区域活动评价过程中，要尽可能的明确目标。在不同的区域活动，以及不同的幼儿身上，幼儿教育教师要根据其自身的特点制定出适合目标的模式。而此时就要求在区域活动评价过程中要明确目标的问题。与此同时，教师要加强区域活动的目的和效果，要提前针对可能出现的问题进行合理的计划和整合。这便要求教师要在区域活动开始时切实考虑本班幼儿的真实情况，在结合教育目标的同时也要开展适合且能够提升幼儿能力的活动。在最大限度完成教学目标的同时，要最大限度的时评价目标即幼儿能够更好、更全面的进行发展。

4.4提高幼儿教育教师素质

一名幼儿教育教师，其在区域活动中更确切的说是一名引导者、同幼儿的合作者、支持者，更是一名观察者。幼教的指导情况是可以直接影响幼儿在区域活动中的表现的额，这也会直接影响到区域活动是否可以正常的开张。因此，教师一定要有较高的专业素。在每次活动之后，教师应对自己本次活动起到的影响、作用进行合理的自我总结及反思，要寻求自己的不足，查漏补缺，这个环节看似简单，其实是必不可少的一个环节。教师的成长方式是一条实践、进步、反思、再实践、再进步、再反思的无限循环的道路，由此可见教师对自我认知的总结、反思是极其重要的。另外，幼儿教育教师要顺应时代的快速发展，定期接受培训或外出学习。在实际学习中积累更好地经验，也要在同时多读书，用大量的知识储备量武装自己。最后，幼教的工作对于每一个幼儿的发展都有着无比重要的作用，因此每一位幼儿教育教师都应该认真、努力完成自己应有的使命。

结束语：

区域活动是一种重要的活动形式，它是一个能够培养幼儿个性的具有重要效果的途径，区域活动的存在对于幼儿的发展起着积极地促进作用，作为幼儿教育教师要充分利用现有的模式体系，结合各自不同的地区、不同的年龄段幼儿的实际情况，寻求一条真正适合自己的区域活动的模式，让幼儿可以更好、更全面的发展。另外幼儿教育教师作为幼儿在日常生活中接触最多的人群，他们需要站在教育、研究者的角度，结合自己班级幼儿的特征既是反思区域活动的开展情况，出现问题时要及时做以调整。

区域活动评价是一个需要广大幼儿教育教师长期关注和完善的一项工作，评价模式的构建需要每一位参与者的努力。另外区域活动评价的模式应建立在一个平等、互相尊重的基础之上。然而，我们对于区域活动评价的研究还处于探索阶段，我们在日后的工作中应做好反思、完善、总结工作。要在提高区域活动评价所带来效能的同时，尽可能的寻求一条适合我国国情及幼儿发展的区域活动评价模式。

参考文献：

1、《幼儿园指导纲要（试行）》

2、张红霞 《在区域活动灵活运用评价机制，促进幼儿发展》

3、朱细文 《区域活动中的现场教学设计》

4、耿慧  《浅析区域活动中幼儿的社会性发展》

5、冯晓霞《幼儿园课程》

6、林佩芬《幼儿园区域活动的实践与研究》

7、李建君《区角．儿童智慧的天地》