大班区域活动评价的指标体系研究(三)

　　一是教师的评价要有鼓励性。二是教师的评价要激发幼儿的兴趣。 

　　区域活动是幼儿最快乐的活动，如何创造一个适合幼儿主动发展的环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何使教师的指导更加有效，更好地为幼儿的主动发展服务，将是所有幼教工作者不断进行探索的课题，同时也是《新纲要》的精神所在。

5. 做好家长工作。关注区域活动中的家园评价 

　　  如:宁宁妈妈对宁宁不爱写数字。老缠她玩扑克牌的事很烦恼,向教师咨询,希望得到教师的帮助,改掉宁宁玩扑克牌的坏习惯。根据宁宁的情况,教师实施了几项措施:首先转变宁宁妈妈认为玩扑克是坏事的看法,告诉她玩牌能激发幼儿对数字、符号的兴趣,对培养幼儿逻辑思维能力和锻炼幼儿运用策略解决问题的有很大的帮助;二是希望她多和孩子讨论扑克的更多玩法,拓展孩子的创造性;最后请她和孩子一起利用各种废旧材料自制扑克牌,投放区域中,丰富了益智区的材料。一段时间后,宁宁妈妈的反馈:“老师,原来小小的扑克牌也能促进孩子发展,以后我要学会多观察孩子,用正确的评价方式配合你们老师更好促进孩子的发展。”通过加强家园互动的评价,促进幼儿的发展。 

　　好的教育离不开好的评价,区域活动评价能使我们更全面地了解幼儿的状况,了解每个幼儿的发展,根据幼儿在区域活动中表现出来的优势与弱势,及时调整,真正做到从幼儿角度出发,交流互动评价,作为幼儿园教师要不断学习,提高自身素质,理论结合实践,不断深入区域活动,投入更多的精力实验、研究,才能使区域活动评价最大限度地发挥其功效,促进幼儿个性、能力、发展水平更加全面地提高和发展。

 

三、目前我国大班区域活动评价存在的问题

区域活动评价在幼儿教育领域中是一个全新的范畴，在活动区域评价中还存在着很多的问题，具有代表性的问题有以下4方面。

3.1评价模式单一

通过我国现有的资料文献，以及我们通过实地幼儿园的调研考察，我们发现，我国现有的区域活动评价模式只建立在幼儿及教师之间。幼儿在这个阶段是成长发展较为重要的阶段，如果只有教师的努力是远远不够，这样的平均价模式过于单一，因为幼儿更多的时候还是跟随自己的父母，倘若幼儿的父母并不注重幼儿区域活动评价这类方便的问题，会导致教师的努力白白付出，不能够更好地使幼儿全面发展。

3.2评价内容空泛笼统

目前我国区域活动评价上，基本都存在着空泛笼统的问题。简单的来说就是评价内容没有针对性和有效性。如果对于区域活动的评价具有一定的针对性，那么其相应的有效程度也会随之增加。如果空泛笼统的评价内容，实际上是没有什么实际意义的，那么对于幼儿也就不存在着具有启发性的指引了。再加之因为我国人口数量大，导致幼儿与教师的比例不协调，从而可能导致教师不能及时发现幼儿存在的问题。但这时，教师更应有强烈的责任心，要尽自己最大的努力为幼儿构建一个公平、互相尊重的评价平台。要在此基础上开展具有针对性的具有有效的评价活动。我们在日常生活中，往往会听到一些很简单明了的话语对活动或者是其他内容进行评价，而这些话语往往就太过笼统，没有明确的针对性，如若长时间评价幼儿，会让幼儿从潜意识觉得评价就是如此简单，并不是什么值得思索、研究的问题，而如果是这样的话是十分不利于幼儿人的成长、发育的。

3.3评价目标不明确

在区域活动评价过程中，最为重要的一件事就是明确主体。在我们走访调查的幼儿园中我们都发现了一个较为严重的问题，就是在区域活动评价中，教师会忽视到这个重要的事情，也就是说在评价中没有明确的主体。我们在经常会听到“你最棒！”或者是仅仅在乎于结果的类似于“你的这幅画真好看！”，这些话一直都存在着，然而这些话却不能正确指引幼儿，虽然幼儿教育教师或者是幼儿的家长指引着孩子在区域活动之后进行了相应的评价，但这些评价并没有起到应有的带领幼儿思考问题的作用。况且没有明确的目标，长时间就会给幼儿造成不好的影响，毕竟幼儿长时间接触到教师，教师如果没有给幼儿带好一个良好的基础，那么幼儿也会难以朝着优秀的方面发展。

3.4评价表现流于形式