家长的教育方式、家长的教园合作及师资专业成长的研究(二)

家长的教育方式、家长的教园合作及师资专业成长的研究

澳门学前教育存在的问题及对策

摘要：结合澳门家庭教育的情况：权威、专制、溺爱、缺席，幼儿园采取对策：家校合作、爱的课程、亲子互动课程，同时进行师资培训。

关键词：

澳门家庭教育：权威、专制、溺爱、缺席；

幼儿园课程设置：家长讲座、亲子游戏互动课程、爱的教育课程；

师资培训：专业热情、魅力创新。

前言

“澳门幼儿园存在课程决策失误、课程特色不明、教师课程领导权利缺失等课程领导问题。这些问题阻碍了澳门幼儿园课程的发展,影响了澳门幼儿教育质量的进一步提升。在共享课程领导权的前提下提高园长的课程领导力,能够促使幼儿园课程沿着正确的方向发展。建设以人为本的幼儿园文化,可以有效促进幼儿园课程的发展。”《澳门幼儿园的课程领导问题及其解决策略》田野（幼儿教育2009）十年后的今天幼儿园的课程里爱的教育实施靠的是幼儿园办学机构的理念，缺乏系统体系的课程系列。特别是结合澳门目前家庭情况的爱的教育。

结合家庭情况研究出适合澳门幼儿园适合的教学课程，同时进行相应的师资培训课程是有意义的。

我的研究实践分了四个可行阶段：第一阶段：家庭情况调查。第二阶段：制定相应的设计课程。第三阶段：让课程可行序列化。第四阶段：相应的师资培训及要求

一、澳门学前教育存在的问题调查研究

（一）调查父母的工作情况

澳门近几年家庭机构的转变甚大，双薪家庭成为澳门现今主流的家庭模式，本澳七成家庭生活在父母双职家庭，在2018年，澳门受访者父母的工作情况。在 881 名有效受访者中，有 629 人 ( 71% ) 父母都要轮班制工作；其中幼儿来自单亲家庭，隔代教养家庭、外佣照顾的家庭等等日益增多，这些来自不同类型家庭的幼儿父母的抚养、教养、 赡养的教育方式是对社会发展有密切的关系。

（二）家长的教育方式基本类别

1.权威型父母

权威型父母对幼儿的要求是“高”和“严”。 小勤的家长用权威性来教养方式，父母通常会为幼儿设定一些目标，如：必须几点钟起床，吃饭时不许玩手机，今天必须完成功课，并要求幼儿必须服从并达到这些目标。这一类的父母有原则，孩子一般比较有自律性。如果要求适当合理，为幼儿设立一定的行为目标，对幼儿的不合理任性的行为作出适当的限制和督促，鼓励孩子努力达到目标，同时同时，鼓励幼儿参加家庭决策，倾听他们的建议，并帮助他们分析这种方法的优缺点。施行“理性、严格、民主、关爱和耐心”的教育方式。在这种教育方式下，幼儿会慢慢养成自信、独立、合作、积极乐观、善社交等良好的性格质量，认知能力和社会能力发展优越。社会能力和认知能力都比较出色。幼儿通常拥有很强的自信心与很高的个人抱负，他们不仅学习成绩好、乐于与人交往，而且还积极乐观、勤奋踏实。

2.专制型父母

专制型父母希望操纵幼儿的一切，对幼儿的所有行为都加以监督和约束，要求幼儿绝对地服从自己。父母从自己的主观意志出发，代替孩子思考，希望子女按照他们为其设计的发展蓝图去成长。这种类型的父母对子女要求严厉，有过高的期望，缺少宽容，他们很少考虑幼儿自身的要求与意愿，对幼儿没有达到自己期望的行为表示愤怒，甚至采取严厉的惩罚措施。这种传统的家庭教养风格, 让幼儿服从父母，没有商量的余地，只有幼儿听父母的，父母从不听幼儿的。幼儿不顺重父母的话就用武力来解决，长期不当的教育方式 , 会从内心深处生出对父母的惧怕，这种家长一般用武力来保证他的想法得到有力的实施。“去做作业，不然就揍你!”事实上他也真的能做到。同时。长期不当的父母教育方式 , 易使子女形成难以适应社会的不良人 格特征 , 从而为人格障碍、神经症的发生提供了病 前人格基础。这种教养方式下的孩子经常处于被动、压抑状态，缺乏自制能力，往往会形成两种截然不同的个性：一种表现为顺从、缺乏自信、性格压抑、自卑、遇事唯唯诺诺，缺乏独立判断和处理的能力；另一种表现为逆反心理强、不善控制自己的情绪、常出现暴力行为。

3.溺爱型父母